增强中学历史课的“时空感”和“细节感”——以《中国民主革命的先行者孙中山》为例

张 涛

●广东省惠州市华罗庚中学

目前的课堂教学中，有些课堂人的元素缺少、人的力量缺乏、人的情怀缺席，这显然不利于培养学生的历史核心素养。课堂应是培养学生核心素养的“黑土地”，教师应是培养学生核心素养的“栽花人”。笔者以人教版选修4中的《中国民主革命的先行者孙中山》为例，着力打造“时空感”和“细节感”兼备的中学历史人物讲评课，培养学科核心素养。

一、精绘时空地图，提高学生的时空感

时空观念是历史学科的本质体现，是学习历史的基本入口。“时空观念是在特定的时间和空间的联系中，对事物进行观察分析的意识和思维方式。”

材料一 1894年初，孙中山写给李鸿章的长信《上李鸿章书》。1894年秋，孙中山从天津回到香港，并远赴檀香山，开启革命模式。

——周渝《香港：军事冒险之起点》

材料二 1896年，孙中山经广州逃脱后从香港东渡日本，经夏威夷抵达美国，绕了大半个地球来到欧洲，抵达伦敦。抵达伦敦后，孙中山不幸被清使馆诱捕，被囚禁了12天之久才逃过一劫。脱险后不久，孙中山花了几个月匆匆忙忙写成一本《伦敦蒙难记》，成功地让他的革命思想获得广泛认同。

——李思达《伦敦：一次绑架案的长尾效应》

材料三 1905年7月，孙中山乘坐法国邮轮抵达横滨。8月，兴中会、华兴会、光复会、军国民教育会、科学补习所等团体，在东京宣布组合“中国同盟会”，推举孙中山为总理。

——谌旭彬《东京：一个“实行家”的痛苦》

阅读材料，以时空轴的形式绘制孙中山的革命年谱和革命地图，指出孙中山在他的革命生涯里中经历了哪些重大转变。

学生通过课前搜集图文资料并根据老师提供的3则摘编史料或教材相关内容，自主制作孙中山的革命年谱和革命地图，加深时空印象，初步建立起历史事件之间的线索联系。学生能标注出1894、1896、1905重要的时间节点，理解对应的重大历史事件。

精描时空地图在于加深对历史人物和历史事件的记忆，更在于培养学生的时空观念。

二、深掘历史细节，增强课堂的细节感

习近平总书记指出，要学习孙中山先生热爱祖国、献身祖国的崇高风范；要学习孙中山先生天下为公、心系民众的博大情怀；要学习孙中山先生追求真理、与时俱进的优秀品质；要学习孙中山先生坚韧不拔、百折不挠的奋斗精神。这是落实立德树人根本任务和践行社会主义核心价值观的方向指引，是培养学生家国情怀的认知。

材料一 不名一钱的临时大总统。

孙中山于1911年11月24日，从法国马赛港乘轮回国。12月25日抵达上海。刚上岸，一大批记者便围了上来，争先恐后地问：“您这次带了多少钱来?”“带多少武器以助革命军北伐？”孙中山回答：“我不名一钱，带回来的只有革命精神。”

——何虎生《孙中山传》

材料二 豪情满满的“实业救国”计划。

孙中山于1912年4月1日解除总统职务后，想以在野之身，从事实业建设，使祖国臻于富强。6月中旬，孙中山再次到上海，亲自草拟了一份修筑铁路的计划。在计划中，他为中国精心绘制了一幅宏伟的铁路建设蓝图。

——何虎生《孙中山传》

材料三 婉拒“授勋”事件。

1912年10月上旬，袁世凯颁布临时大总统令，谓“现在举行国庆纪念典礼，深维民国创业之劳，允宜赠授勋位，旌显元功”，特授孙中山、黎元洪以大勋位……孙中山复电辞谢，表示“十余年来，持平民主义，若滥膺勋位，殊与素心相违”。

——赵立彬：民国初年孙中山对名誉事件的反应

请同学们通过互联网、教材或课外书籍，搜集关于对孙中山的三类评价(正面、中性和负面)，阅读以上三则细节史料，凝练出孙中山的优秀品质。

三则材料表现了孙中山义无反顾、献身祖国的风范，心系民众、天下为公的胸怀和大公无私的高贵品质。近代史研究史料丰富，海量的史料让许多聪明的史学研究“头脑”无所适从。面对近代史料的“信息超载”，教师应精选细节史料，创设历史情境，帮助学生形成基于客观原则描述历史事件、历史现象和历史人物的能力和多维度、多层次、多视角分析历史的思维习惯。

精绘时空地图，提高历史课堂的时空感，深掘历史细节，提高历史课堂的故事性，将课程研究的成果落实到课堂教学实践，渗透到学生头脑，转化为学生的能力、思维和气质，外化于行、内化于心。