核心素养下小学语文低年级趣味识字教学

吴翠丽

摘要：汉字是中华优秀传统文化的结晶，是小学语文教学的基础与核心。对于小学低年级语文课堂而言，識字教学是不可或缺的关键性部分。在素质教育与新课程改革不断深入发展的今天，小学语文教师应该尝试探寻新的识字教学模式，提高识字教学的趣味性，促进学生学科核心素养与综合能力的发展。本文从核心素养理念出发，分析论述了当前小学低年级语文识字教学中存在的问题与趣味识字教学的重要意义，在此基础上进一步深入探究了核心素养下小学语文低年级趣味识字教学的有效策略与实施途径，希望能为其他教师带来一些思考与启发。

关键词：核心素养;语文;小学低年级;趣味识字

随着素质教育的进一步普及与发展，当前我国教育理念与教学目标也获得了较大的更新与改变。在小学教育中，学生核心素养的培育受到越来越多的关注，传统的教育模式在逐渐地被打破，课堂教学更加重视学生的学习需求与身心发展的实际需要。在这样的背景之下，小学语文作为素质教育阶段的重要课程之一，理应主动落实课程改革的要求，在创新与发展中探究更加高效的教学模式。在低年级语文识字教学过程中，教师要与时俱进地更新自己的教学思维与手段，努力实现趣味教学法与识字教学的深度融合，在趣味性的教学中促进学生识字能力与综合素养的发展。

一、小学语文低年级识字教学现状

1.学生学习积极性不高

识字教学是小学低年级语文教学中最基础的部分，对于低年级的小学生而言，他们正处在语文学习的启蒙阶段，汉字学习于他们是学习过程中一个突出的难点。在加之低年级学生受到身心发展特征的影响，自身的认知能力、意志力与专注度等方面的发展本来就不够完善，因此在识字学习的过程中一旦遇到了挫折与困难就很容易产生畏难的情绪与逃避的心理，导致学习积极性的下降。

2.课堂教学方式单一枯燥

汉字文化博大精深、意蕴丰富，汉字教学原本应该是一个充满乐趣的过程。但是在实际的教学活动中却往往并不如此。纵观现阶段小学语文低年级识字教学，大部分语文教师在教学中所采用的方法与手段往往是单一与枯燥的，在教学的过程中，只注重对读、认、写的练习，机械化带领学生拼读以及对笔顺、笔画等字形上的写字训练，忽视了对学生学习兴趣的激发与保护。在模式化的课堂教学下，学生的学习积极性进一步被打压，教学氛围沉闷，最终的教学成效也往往不尽人意。

二、趣味识字教学在小学语文低年级教学中的意义

趣味识字教学是指在传统的识字教学模式上，根据学生的学习情况与身心发展特征，融入更多趣味性的教学材料与活动。趣味识字教学对于小学低年级语文课堂教学而言具有重要的意义，能够从多个层面促进低年级语文课堂识字教学质量与效率的提升。

1.有利于增强学生的识字兴趣

根据对于小学低年级学生身心发展特征的总结与研究，可以得知低年级学生的好奇心较为强烈，想象力丰富。因此，教学形式多样化、教学活动丰富的课堂教学模式对于他们而言往往根据吸引力。由此可以得知，趣味识字教学是符合低年级学生的心理特征的，利用动画、故事、游戏等趣味性的教学环节能够充分调动学生的自主学习意愿，增强学生对于识字学习的兴趣。

2.有利于发展学生的核心素养

趣味识字教学在一定程度上打破了传统识字教学的单调性，在趣味识字教学的过程中，学生往往能够从中获得更加丰富的学习体验。通过对各个感观的充分调动与综合运用，在抽象化的识字过程中学生的形象思维、想象力、记忆力与理解能力等多方面的能力都能够得到锻炼与强化，有利于学生综合素质与核心素养的发展。

3.有利于提高教师的教学水平

新的时代背景与教育发展趋势为小学低年级语文教学的教学能力与教学水平提出了更高的要求。趣味识字教学在小学低年级语文课堂中的普及与实施，能够在一定程度上促进教师转换自己的教育理念，促使教师对课堂教学过程进行深度的反思，加强对学生中心与主体地位的重视，用更加多彩的教学模式构建高效的识字教学课堂，最终实现自身教学水平的提升与发展。

三、小学语文低年级趣味识字教学策略

1.应用信息技术，深化学生认知

在互联网技术快速发展的今天，我国已经迈进了信息化新时代。现代化教学技术与设备的引入为课堂教学带来了极大的便利。在小学语文低年级识字教学的过程中，教师也可以充分地利用现代化教学设备，在课前准备阶段广泛的搜集一些与识字教学相关的数字化资源与素材，并且在课堂中通过多媒体展示给学生，发挥信息技术独特的优势，可以利用图片或者视频向学生展示汉字的字形与字义，也可以利用一些小的程序给学生展示汉字的规范写法、笔画以及笔顺，促使识字教学更具形象性与直观性，加强学生的理解，吸引学生的注意力。

例如，在部编版小学语文一年级上册的识字教学中，教师带领学生进行“日”、“月”“水”“火”这四个字的识字学习过程中，可以利用信息技术搜集一些与太阳、月亮、水和火相关的动画，在引导学生识字的过程中通过多媒体设备将这些直观的动画展示给学生，帮助学生在大脑中建立字形、字音与图像和动画之间的联系，深化学生对于这四个汉字的认知，并且在反复练习中实现形、音、义的快速匹配。

2.融入肢体动作，加强学生记忆

受到身心发展特征的影响，低年级的小学生往往都比较活泼好动，在课堂教学中难以接受记录的约束，难以全神贯注地参与到教学活动中。面对这一令许多教师头疼的问题，与其更加严格地进行管束与压制，教师不妨利用好学生的这一特点，在趣味识字教学的过程中融入相应的肢体动作，鼓励学生在课堂上动起来，通过肢体动作来演示汉字的字形，利用眼睛、嘴巴、大脑与肢体的共同运作，既迎合了学生好动的特征，又在肢体动作中增强了学生对汉字的记忆。

例如，在部编版小学语文一年级上册的识字教学中，教师在带领学生进行“大”“小”等字形简单的独体字的识字教学时，在初步的给学生讲解了字音与字义后，要求学生仔细地观察这两个汉字的字形，并利用自己的肢体尽可能的摆出与字形相似的姿势。在摆“大”字时，将两个手臂张开伸直，双脚打开呈较大的“八”字状，头和脖子尽量挺直，这样一个“大”字就出来了。摆“小”字时也是根据观察，运用四肢摆出对应的字形。在摆字形的过程中还要要求学生一边摆，一边大声读出该汉字的读音，在深化学生对于所学汉字的理解与记忆的同时，培养学生观察能力与肢体协调能力，促进学生核心素养的发展。

3.开展趣味游戏，营造良好氛围

游戏教学是提高小学语文低年级识字教学趣味性的重要方式之一，几乎没有哪一个低年级的小学生不喜欢玩游戏。因此，小学低年级语文教师在识字教学的过程中，可以根据教学内容，结合学生的兴趣所在，设计一些趣味性较强的识字游戏，将识字教学的过程通过游戏的方式来完成。在游戏环节中，学生能够始终保持积极向上的良好学习情绪与态度，有利于营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，以此来实现课堂教学的目标，在各种各样的游戏活动中将“寓教于乐”的教育理念贯彻到实际的教学过程中去。

例如，在部编版小学语文一年级上册的识字教学中，在学习完《识字（一）》这一单元的所有内容后，教师在复习巩固的环节可以组织学生开展“拍苍蝇”的识字游戏。将所学的所有生字打印在苍蝇图形的卡片上，再将一个个讨厌的小苍蝇钉在黑板上，准备一个苍蝇拍邀请学生到讲台上来拍“苍蝇”，教师读到哪一个生字，学生迅速的找到对应的“苍蝇”并且拍下去，边拍边大声的读出这个汉字的读音，看谁拍的又快又对。对于在游戏中表现较好的学生，教师要给予一定的小奖励，鼓励学生继续努力学习，增强学生的自信心与识字学习的动力。

4.利用生活情境，提高应用能力

小学低年级语文教师需要始终明确的一点是：识字教学的最终目的还是要提高小学生对于汉字的熟练辨识与运用的能力。汉字作为语言与文化的载体，他存在与我们生活中的方方面面，因此，教师不能够在脱离生活的情况下去开展识字教学活动。在小学语文低年级趣味识字教学的过程中，教师可以在课堂教学与教材内容的基础上，教会学生自主使用字典查找比较简单的汉字的读音和字义，培养学生良好的识字认字习惯，将识字教学融入到学生的实际生活中去。

例如，在小学语文一年级下册的识字教学过程中，教师可以在学生有了一定的识字基础后，教学生怎么使用字典查找汉字。鼓励学生在现实生活中多看看身边出现的汉字，例如超市里的广告牌、以及各个商家的招牌等等，遇到不认识的字可以自己查字典，也可以寻找家长的帮助，并且将新认识的汉字写在一个专门的笔记本上，制作一本“我的识字本”，不定时的翻阅与复习上面的内容。这样一来，学生不仅获得了更加丰富的知识储备，同时也提高了在实际生活中积累与应用知识的能力。

5.结合发展历史，增强文化认同

汉字的发展与演变是一个漫长的过程，其中蕴含着丰富的文化底蕴与知识。在小学语文低年级的识字教学中，教师可以在教学生认读的过程中适当的融合一些有关汉字发展的历史与文化知识。考虑到低年级小学生的理解能力与接受能力有限，在选取文化素材的过程中要尽量选取一些简单的、学生容易理解与接受的知识，并根据实际情况进行相应的简化，可以通过故事的形式最终呈现在学生面前。

例如，在小学语文一年级上册的识字教学过程中，教师在带领学生学习“金木水火土”等汉字时，可以抓住它们同是象形字的特点，以此为学生展示不同汉字发展演变至今的过程，将汉字教学与浅显的文化教学结合起来。在文化教学的渗透下，学生不仅能够了解到汉字背后的文化知识，同时也能够感受到我国文化独特的魅力，增强学生的爱国主义精神与民族文化认同感，促进学生核心素养的发展。

四、结束语

总而言之，小学低年级语文教师要不断转换教育理念，强化对于识字教学的重视程度，通过多样化的教学手段提升识字教学的趣味性，让学生能够透过对于汉字字音字形的学习感受到汉字文化的魅力，真正的爱上汉字，爱上汉语。

參考文献：

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