外语教学中发展性阅读障碍的跨媒介干预

任远

【摘要】本文就外语教学中遇到的阅读障碍学习者的现象提出跨媒介的干预方式，旨在通过多感官、多模态、游戏性、社会性、参与性的学习方式，调整对发展性阅读障碍学习者的外语学习干预，探讨跨媒介学习在包容性语言教学中应用的潜力和意义，对外语教学、外语教师培训和外语政策制定提出建设性建议。

【关键词】阅读障碍;跨媒介;外语教学;融合

一、引言

不论在早期外语课堂，还是中小学外语课堂，教师经常能够观察到一种现象，似乎每个班上都有一两个这样的孩子，他们的成绩在班内倒数，他们勤奋学习，态度认真，无奈就是记不住字，读课文经常漏字、错字、跳行，有时需要用手指着课本。然而，除了认字难、阅读难，这些孩子其他方面表现都可以，有的可能很擅长唱歌、跳舞、或者画画。为什么他们记不住字呢？有些家长会带孩子去做智商测评，结果发现孩子智力正常或者高于同龄孩子。儿童识字量低于同龄孩子的正常数目、智商处于正常智力范围内，这种现象就是发展性阅读障碍的表现。发展性阅读障碍是一种特殊的语言学习困难，与儿童的智力、动机、生活环境和教育条件无关，儿童在发展过程中也没有神经或器质性损伤，但是儿童阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，阅读障碍会给个体带来广泛的负面影响，包括认知、情感以及社会适应性问题。不同语言背景下发展性阅读障碍的发生率不同，西方一般为5～18%，在我国，研究人员依据不同的筛查标准提出比例约为5%或10%。

二、阅读障碍的基本特点

阅读障碍的表现形式既有语言方面的、也有感觉方面的。已有的大量关于阅读障碍的研究主要关注其单通道的信息加工问题，比如字形词形分析、视觉空间分析，或者语音辨别、对快速改变的声音的感知。然而这些都是围绕阅读障碍在单一视觉、听觉通道内加工能力的探究。日常学习中，很多任务都需要多信息通道共同作用才能完成。特别是在当今数字媒体涌现的时代，多屏、互动、社群将信息聚合和思维扩散渗透到生活学习方方面面。将多感觉通道的信息组合在一起完成一个判断的过程即为跨通道整合。在这个过程中，一个通道的信息会对另一个通道信息的感知和决策产生影响。在儿童阅讀技能获得过程中，跨通道整合能力具有十分重要的作用，因为阅读发展的第一步就是学习视觉文字和听觉语音之间的对应关系，成功地掌握这种形音对应关系是个体早期阅读技能发展的关键。然而，在数字媒介场景中，音形对应的法则发生一些偏移，比如，文字的呈现手段、位置、大小等与非文字信息，如图片、声音、动作等叠加，造成信息在加工处理中可能出现注意力的转移和认知功能的混合调用。另外，多媒体技术使得阅读障碍学习者在处理文字、非文字信息的时候还需要关注某些技术的应用，如语音、图片编辑等。这些跨媒介现象使得研究阅读障碍学习者的学习环境变得更加有趣且富有挑战性。

三、阅读障碍的信息处理

儿童在视觉和听觉信息呈现的次序、频率和成人有所不同。研究采用单词和单词发音作为视听材料研究阅读障碍群体的视听整合能力。结果发现阅读障碍儿童在判断先视觉呈现、后听觉呈现的单词是否相同时，他们的成绩比正常儿童差。有研究人员认为这种缺陷可能与阅读障碍儿童的短时记忆缺陷有关，还有研究人员认为可能与阅读障碍的语音编码自动化缺陷有关。而当呈现的听觉视觉信息较为模糊的时候，尽管阅读障碍成人某个通道内的信息加工存在问题，但是他们可以通过另一个通道完好的加工能力弥补不确定的视觉或听觉信息，因此阅读障碍成人在跨通道情境下的表现与正常成人一样，而阅读障碍儿童在此方面受限。

功能性磁共振成像、事件相关电位等技术的采用为研究阅读障碍视听整合的神经生物学基础提供了新的手段。fMRI研究表明，当字母和字母发音同时出现时，相比字母或者发音单独出现，实验参与者不做任何任务只是单纯地看和听，正常人群左侧或右侧大脑颞上沟区域会出现明显活动，而阅读障碍儿童或成人的这些脑区几乎没有活动，这部分脑区的活动异常说明阅读障碍整合字母和字母发音存在困难。对于阅读障碍儿童，他们在跨通道视听同步情境下没有表现出MMN波幅，只有晚期辨别负波的波幅得到了加强。阅读障碍儿童的LDN波增强可能反映了其自动化加工字母-语音整合的困难。

四、跨媒介应用的可能性

跨媒介是MIT教授Jenkins于2004年提出一个应用在媒体传播学领域的概念。最初，此概念广泛运用在市场营销和管理行为学方面，后来随着技术，特别是多元技术的出现，此概念再次被教育研究人员重视。当今数字化社会中，多屏、多端口、多平台的技术应用不断涌现，如人们同时使用手机、iPad、微信、抖音、学习平台等获取知识、分享知识、组织社群、贡献知识，这符合“知识经济”、“富媒体”、“数字网络”等特点。同时，多感官、多通道、多模态的知识组织方式要求学习者、教学者和学习环境发生相应的改变适应数字化的学习范式。跨媒介在知识的组成上有两种基本逻辑：跨媒介故事复述和跨媒介游戏。前者通过故事复述的基本形式，在不同媒介、不同平台、不同渠道以不同的故事内容、任务、情节、组织结构来共同阐述一个基本概念。后者则是将游戏化引入故事复述的活动中，通过游戏、娱乐、玩具等构建场景、任务、情境的作用。这两种逻辑形式都需要运用大量跨平台、跨渠道、跨技术的方式，其多模态、跨模态、模态融合成为非常重要的学习方式。

五、跨媒介在外语教学中对发展性阅读障碍干预

跨媒介故事复述不等同于数字故事复述，后者主要关注于多种符合系统在叙事方式的呈现。比如，说话者的配音、图片、文字、动作等的整合。然而，前者的复述是建立在一定的内容逻辑、社交属性基础上，远远超过从复述者本人的角度出发，将社群的概念引入进复述。利用跨媒介故事复述社区的社会属性分担阅读障碍学习者在语言和社会性方面的不足，利用跨媒介故事复述的联结属性帮助提升阅读障碍学习者在语言知识贡献和分享方面的能力，利用跨媒介故事复述的重复属性支持阅读障碍学习者在语言学习过程中控制节奏、重复利用素材。跨媒介游戏继承了游戏的基本属性，即在游戏中建立规则、知识传递、构建秩序、联结关系等。随着视频、虚拟、智能设备的流行，跨媒介游戏方式为故事复述带来了新的视角。目前，已有研究表明动作视频游戏训练对于改善部分发展性障碍有一定的帮助，比如注意力缺陷多动障碍、发展性阅读障碍等。

不论是跨媒介故事复述还是游戏，在外语学习中如何改善发展性阅读障碍者的阅读能力仍是关注的焦点，对于该问题的回答有助于开发出针对阅读障碍者的训练程序，帮助其提升阅读能力，并且更好地适应社会生活。传统的DD干预主要采用直接的、系统的有关形音整合的训练方式。但是，有研究者指出这类方法存在一些问题：首先，这类方法通常会使用与文字加工相关的技能，这会使阅读障碍者感到有压力，容易导致其中途退出;其次，这类训练对干预实施者有很高的要求，而且耗时耗力。而跨媒介的干预方式旨在社会属性的基础上建立阅读障碍学习者的参与意识、提高自主性、调用多感官的能力。从这一措施中可以窥见面对多样性的外语课堂，外语教师要做的不是从疾病或是缺陷的视角去看待阅读障碍学习者，而是去思考其特殊的学习路径和知识生成的方式，调整教学策略，利用故事复述或是游戏等低认知、低情感介入手段包容有特殊需求的学习者。

另外，当前的外语教师培养课程中鲜有关于特殊教育或是学習需求多样性的内容，以至于学生无法对标将来课堂教学中可能出现多样性的问题;教师教育工作者对师范生的包容性敏感度、研究性、实践能力都存在明显的不足，进而无法为师范生提供有力的研究资料和教学指导;对阅读障碍下及其他有特殊教育需求的学习者多是采用区分性教学，在外语学习指导中带有明显的降维倾向，对学习者本身也是一种歧视;国内对主流教育中的包容性基本采用融合而非包容的政策导向。

参考文献：

[1]Antzaka， A.，Lallier， M.，Meyer，S.，Diard， J.， Carreiras，M.，& Valdois，S.（2017）.Enhancing readingperformance through action video games：The role ofvisual attention span.Scientific Reports，7（1），1–10.

[2]Bediou，B.，Adams，D.M.，Mayer，R.E.，Tipton，E.，Green，C.S.，& Bavelier，D.（2018）.Meta-analysis of actionvideo game impact on perceptual，attentional，andcognitive skills.Psychological Bulletin，144（1），77–110.

[3]Dale，G.，Joessel，A.，Bavelier，D.，&Green，C.S.（2020）. A new look at the cognitive neuroscience of videogame play.Annals of the New York Academy of Sciences，1464（1）.