基于有效倾听的初中生物课堂构建策略探究

任海贵

【摘 要】在以往传统的初中生物课堂教学中，教师把焦点放在了自己的教学上面，但是忽视了学生听的质量，很多学生缺乏有效倾听的能力，不具备听的习惯，所以使得教师的教学无法发挥出它的价值，并不利于学生高效的掌握课堂中的生物知识，影响到了高效的生物课堂的构建。因此在新的时代背景下作为一名初中生物教师要考虑到倾听能力的培养，从培养学生倾听习惯和能力入手开展初中生物教学，真正提高生物教学质量和学生的生物水平。

【关键词】有效倾听;初中生物;有效课堂

新课标提倡学生主观能动性的发挥，教师要从学生出发开展教学。所以在课堂中教师要特别关注学生课堂聆听的效果，关注学生是否懂得如何倾听，是否具备倾听的习惯。只有学生会倾听才有可能更好地吸收教师说的内容，在倾听中更好的思考问题，进一步提高课堂教学的有效性。本文针对有效倾听视野下初中生物教学的开展进行探究，希望可以找到有效的教学方式构建高效的初中生物课堂。

一、课堂有效倾听的重要性分析

生物教学的核心其实是希望每一位学生都能够参与到课堂的活动中，能够在教学中取得最大的学习效果，获得生物能力的提升。而一堂精彩的课程必须要是学生和老师共同经历和参与的，师生之间必须要展开亲密的互动和合作，要彼此之间有对话和交流，如果出现了交流就肯定会存在倾听。一方面教师倾听能够更好地培养学生自主发展的意识，教师要尊重学生，当学生有观点和想法想要表达的时候，教师要能够学会倾听，不应该随意打断学生的话，学生在被教师的倾听中会感受一些信赖和尊重，这对于学生心理健康发展有着重要的意义。比如我们在教学中如果一位学生想要发言，而作为教师打断学生的讲话，只顾着说自己想说的或者告诉学生应该怎么做，那么学生心里肯定不会舒服，甚至会导致学生产生逆反的情绪。学生和老师之间会逐渐的产生隔阂，自然不利于高效的生物教学的开展。而对于学生来说倾听习惯也是良好的学习习惯的重要内容，对于学生今后都会产生重要的影响。所以教师要教会学生懂得倾听，善于聆听别人的想法，可以在自己和别人的观点中进行对比，让学生思考哪种观点更可行，哪种方法更可靠，教师做到了在必要的环节关注学生的倾听，节省了课堂时间，有助于提高生物教学的效果，同时很好地培养了学生倾听的习惯。所以在整个学习的过程中我们有必要培养学生倾听的能力，这样才能够提高学习的效果，让学生积极地倾听，展开独立的思考和探究，促使学生可以积极地探究知识，获得思维的发展，也帮助教师针对性地开展教学活动。

二、初中生物教学中有效倾听开展策略

（一）明确倾听要求，指导学生倾听方法

为了能够培养学生倾听能力，打造高效的初中生物课堂，作为初中生物教师要能明确学生倾听的要求，让学生掌握倾听的相关办法。这样学生才更会学习，才会获得生物成绩的提高。一方面教师要让学生明白倾听中要带着一定的目的，明白发言者想要表达的是什么，其次要能够认真聆听，一边倾听一边思考。再有就是在倾听中也要有自己的观点，可以提出一些问题，在倾听中可以获得一些启发。第四个方面就是要懂得尊重他人，耐心聆听别人的想法，可以适当地进行一些眼神的交流，对于自己聆听到的内容给出一些反应，不要轻易打断别人的讲话，在别人讲完之后积极举手发言，避免别人发言中思维被扰乱。比如在学习苏科版初中生物八年级下册《生物进化的原因》时，教师可以鼓励学生做一名小小科学家然后利用自然选择学说来解释长颈鹿的出现原因。在这个学习的过程中，教师可以先引导学生倾听自己讲解的内容，然后鼓励学生借助已有的经验和知识进行内容总结和观点的发表。在整个教学活动中教师培养了学生倾听的意识，同时也给到学生发表观点的机会。学生在倾听了教师的讲解后会先陈述教师的观点然后补充自己的一些想法。另外在别的学生发表观点的过程中他们也可以倾听和提出疑问，整个过程中学生的倾听能力得到了提高，也在倾听和表达中吸收了课堂知识，提高了课堂教学的质量。

（二）发挥榜样力量，培养学生倾听习惯

要想真正提升学生倾听的能力，让学生养成倾听的习惯，单纯依靠教师的说教是远远不够的，教师要树立榜样，发挥榜样力量，对学生形成一种潜移默化的影响。比如在学习苏科版初中生物八年级下册《传染病预防》时，教师就可以借助问题和学生互动，在认知聆听学生的观点中为学生树立榜样，从而带动学生倾听的积极性，培养倾听的习惯。比如教师可以设置一个问题：“传染病有哪些传播途径？”然后鼓励学生回答，当一位学生回答了一些途径后，可以让其他的学生进行补充。当学生发言完毕后，教师可以对学生的发言进行总结，學生会感受到教师的认真聆听，这时候其实就为学生树立了很好的榜样，培养了学生倾听的意识和习惯。

（三）课堂教学中有效开展倾听能力训练

学生具备了倾听的意识和习惯，并不表示学生就学会了倾听，只有学生真正掌握了有效的倾听方法，才能够发挥出倾听的作用，打造高效的生物课堂。所以教师还需要开展倾听能力的训练。这种倾听能力的训练可以借助转问的方式开展。比如教师提出了一个问题，学生回答后可以找另一位学生去复述，从而引导学生学会并且主动倾听。通过转问可以很好地了解学生课堂听课的效果。比如在学习苏科版初中生物七年级上册《植物的光合作用》时，教师可以带领学生去完成一次实验，通过实验让学生理解光合作用。教师先对天竺葵进行了暗处理，这时候教师可以提问学生暗处理的原因，一位学生回答后可以让另外一个学生再次回答，这时候可以通过第二个学生回答的情况考查他的注意力，使得学生们在课堂中保持高度的集中，提高学习的效果，也能够提升学生倾听能力。

（四）在倾听课堂中有效并且及时评价

培养学生倾听能力其中最重要的还包括了要能够对学生进行及时有效的评价。初中阶段的学生渴望被关注和被评价，希望能够得到教师的认可，这个时候如果教师可以给予学生适当的评价则能够让学生感受自信心，学习的热情也会被点燃，为了能够培养学生倾听的兴趣，教师要对学生进行及时评价。比如在学习苏科版初中生物八年级上册《传染病预防》时，教师在回答了传播的一些途径后，教师要能够进行及时的评价，同时教师的评价要能够足够的细化，这样才能够让学生感受到自己的发言有被老师认真的倾听，自己受到了尊重，也会在老师的评价中获得自信心，对学生产生了一种善于倾听的潜移默化的影响，从而提高了学生倾听的积极性。

三、结束语

总而言之，培养学生的倾听能力对于提高学生学习的有效性和打造高效的初中生物课堂有着重要的意义。所以教师要在教学中明确倾听的要求，指导学生养成倾听习惯，掌握倾听的方法，提高倾听能力，借助及时有效的课堂评价点燃学生倾听的热情和兴趣，进而利用有效倾听打造高效的初中生物课堂，提升初中生物课堂的教学效率和教学质量。

【参考文献】

[1]罗明臣.浅析初中生物教学中“有效教学”的策略[J].科教导刊-电子版（中旬），2018

[2]刘然平.浅析初中生物实验的有效教学策略[J].华章，2014

[3]汤芬女.浅析初中生物实验有效教学的策略[J].中学教学参考，2014

（江苏省如东县曹埠镇初级中学，江苏 南通 226400）