聚焦语篇主题意义，发展学生思维品质——以Unit 4 The Story of an Eyewitness阅读教学为例

陈世克

引言

阅读教学是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径之一。阅读语篇集词汇、语法、文化、语篇和语用知识于一体，是发展学生综合语言运用能力的有效载体。每一个阅读语篇，尤其是教材文本，都有丰富的主题意义和内涵，具有教育意义，对丰富学生的生活经验，拓展其文化视野，培养其正确的情感、态度和价值观具有重要作用。但长期以来，英语阅读教学存在许多问题：对语篇内容的处理碎片化，强调词汇和语法学习，忽视对语篇和主题意义的解读，缺乏分析批判的思维过程；教学方法单一，以教师为主导，课堂互动少，重背诵记忆。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出高中英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，主题语境涵盖人与自我、人与社会、人与自然。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观，培养学生的逻辑思维和批判性思维（教育部2020）。因此，基于语篇主题意义设计阅读课堂教学的目标、内容和活动，有助于培养学生的观察、辨析、梳理、概括、分析、推断、比较、创新等思维能力，使学生的思维从低阶向高阶发展。

一、案例设计

本堂课为人教版新教材《英语》必修一Unit4 Natural Disasters Workbook板块课文The Story of an Eyewitness的阅读课，课型为Reading for Writing。

（一）教学设计思路

单元主题为“自然灾害”，课文The Story of an Eyewitness从地震亲历者的视角描述了旧金山地震的发生过程，通过对地震发生时和发生后的场景描述，以及对人们反应的描写，帮助读者切身体会地震的破坏性。文本内容和结构脉络清晰，主要从三个方面展开描写：Disasters（earthquake&fire）、Destruction和Peoples’Deeds，可以概括为3D主线。因此，以Reading for Writing为设计思路，引导学生在阅读文本时从分析、归纳、评判文本信息的维度认真解读文本，并应用于读后写作训练The Story of an Eyewitness of COVID-19（描写内容3D：Disease，Damage，Deeds），帮助其通过深度解读主题意义、深层理解文本，不断提高阅读和写作能力，从而培养和提升他们的语言能力和思维品质。

（二）教学目标

语言能力目标：学生能够理清基本结构和线索，探究语篇主题意义，辨识修辞手法（如repetition、inversion和 contrast）在语篇中的位置与作用，明确文本语言表达风格，甄别并确定Disasters、Destruction和Deeds三方面的核心对象或内容要素，运用上述技能进行读后写作训练。

思维品质目标：学生能够建构文本的主题意义，分析和推断文本描写地震破坏性的维度（Disasters、Destruction 和 Deeds）及其逻辑关系，辨析修辞手法，评判其对语篇主题的呼应与支撑作用，创造性地表达自己的观点。

学习能力目标：通过探究语篇主题意义，训练学生的文本解读和写作能力，将文本解读和写作技巧转化为灵活应对各种文本的阅读能力和思维能力。

（三）教学重难点

教学重点：学生基于语篇主题意义的探究，梳理文本内容和结构，辨析修辞手法，明确Disasters、Destruction和Deeds三方面的细节内容。

教学难点：修辞手法对语篇主题意义理解的作用，读后写作训练的产出。

（四）学情

高一学生已在高一上学期的英语学习中积累了一定的词汇基础，并掌握了一些基础的学习策略和技巧。他们已具备了直接思维和抽象思维的能力，正处于发展、培养创造性思维能力的最佳时期和智力向高水平发展的关键时期。在平时的教学中，教师一直强调文本阅读，却没有过细地通过渗透各种技能解读文本，处理得不够系统。学生只有经过课堂思维活动过程，才能将方法和技巧转化为思维能力，而这一过程要通过文本主题意义的深度解读和输出得以落实。抓住语篇主题意义的内涵和功用，充分挖掘文本蕴含的思维价值，有利于发展学生的思维品质。

（五）教学过程设计

Step 1：Lead-in

Show students a video clip about the introduction to the present San Francisco.（Students’impression after watching：prosperous）

【设计说明】用简短的视频向学生呈现现在繁华的旧金山，与文本中1906年发生地震的旧金山对比，形成视觉冲击力，让学生直观地感受到地震的破坏性，进入主题语境。

Step 2：Reading for brief information and structure

1.Read the title The Story of an Eyewitness.

What does“eyewitness”mean?

Who is the witness?

What did he witness?

（Jack London witnessed disasters：the earthquake&the fire.）

2.When did the disasters happen?（On April18，1906）

Why was it not on May 5，1906?（the date the text was published）

（Ask students to pay attention to the italics）

3.What’s the structure of the text?（Part1：Para.1；Part 2：Para.2，3&4）

（Guide students to find out the time in the text and the text is written in time order.And divide the text into two parts：Part 1 General description of the earthquake，Part 2 Detailed description of the earthquake）

【设计说明】记叙文阅读的表层理解即为提取记叙文基本要素，明确故事的主题。从标题解读入手，提取基本要素后，需要对文本进行深层分析，关注文本特征（如斜体字、图片等）和时间，理清故事发展的线索。通过解读文本结构，分析文章类型，指出此类文章在写作时应注意的要点，让学生顺着这个思路，带着问题阅读文本，深挖主题意义。

Step 3：Detailed reading

1.Read Paragraph 1

（1）1）Which one caused more destruction，the earthquake or the fire?How do you know it?

The earthquake that hit San Francisco on April 18 shook down hundreds of thousands of dollars’worth of walls and chimneys（烟囱）.But the fire that followed burned up hundreds of millions of dollars’worth of buildings and homes.

（Guide students to pay attention to the linking word“But”and compare the number“hundreds of thousands of dollars’worth”with “hundreds of millions of dollars’worth”.）

（2）How did people feel when facing the disasters?

Never before in history has a city been so completely destroyed.San Francisco is gone.The factories，the great stores and newspaper buildings，the hotels，and the great houses of the rich are all gone.

（People felt shocked/desperate.Analyze the way the writer showed people’s shock：inversion and repetition.）

【设计说明】围绕语篇主题意义，解读第一段内容“general destruction 和 people’s feelings”，引导学生提炼文章内容和语言，渗透语篇写作意识。通过归纳关键句型“Never before...has a city been...”和“...is gone...are gone”，让学生逐渐明晰了语篇中人物情绪所蕴含的功能主线，逐步建构起运用重复（repetition）、倒装（inversion）等修辞手法和语法描述人们面对地震的反应的结构图式和主题词族。这既能加强学生对语篇主题意义的把握，又能为读写活动铺设有效的内容和形式。同时，问题的设置层层递进，充分发挥问题对学习过程的指导作用，用问题调动学生的主动性、积极性和创造性，有助于学生思维品质的发展。

2.Read Paragraph 2—4

（1）What was the destruction with time going by?（见图1）

图1

（2）Why did the fire cause so serious destruction?

①Because there was no stopping the fires.

There was no way to organize or communicate.

There was no water in water pipes.

The sun was red in the dark sky.

②Because strong winds from every direction blew upon the unlucky city.

I watched the disaster from a ship on the bay.Out the sea it was calm.No wind came up.

Repetition：Because...Because...；There was no...There was no...There was no...

Contrast：red sun vs.dark sky；strong winds vs.calm&no wind

（3）How did people feel?（hopeless/desperate）

【设计说明】继续引导学生基于语篇主题意义，通过 3D 主线（Disasters、Destruction 和 People’sDeeds）和人物情绪的功能主线，对第二、三和四段进行分析解构式的深度解读，为学生读后输出写作搭建支架。学生在熟悉第一段文本信息解读的基础上，继续深入探究语篇主题意义，把握文本语言风格，提炼语篇内容和结构，促使学生的思维从低阶向高阶发展。

Step 4：Analyze Paragraph 4（Independent exploration）

1.Task 1：Find out the deeds of the people of San Francisco during the disasters.（见图2）

图2

2.Task 2：Find out sentences with certain artistic ways of writing（艺术表现手法）.（见图3）

图3

【设计说明】自主探究需要依靠学生较强的阅读能力和思维品质。学生通过第一、二、三段的深度解读，筛选、辨别、分析、概括、评价文本信息，明确第四段的文本内容、语言风格及修辞手法，从而关注语篇主题意义和语言的完整性，同时还需要注意梳理文本主线或者及时回扣文本主题，关注写作意图、情感态度和写作技巧，从而达到深层理解文本的目的。通过连麦、拍照上传和对话框互动的方式，学生自主探究拓宽思维的有效方式，多角度思考文本，从而提升阅读技能和培养思维品质。

Step 5：Homework

Task：Write a passage entitled“The Story of an Eyewitness of COVID-19”by using 3D（Disease，Damage，Deeds），inversion and figures of speech such as repetition and contrast.

【设计说明】整堂课的课堂活动深入挖掘了语篇的主题意义，3D主线和人物情绪主线贯穿文本，多次使用倒装、重复和对比修辞手法，这些维度解读的效度和学生不断提升的思维品质最终在读后写作训练中得以体现和巩固。学生还可以通过复读课文与之进行比较，判断并评价自己写作的内容、结构和语言。

二、案例剖析

本堂课课堂活动设计围绕教学目标和主线层层推进。下面从以下角度对这堂课进行剖析：

（一）挖掘3D，探究主题意义

充分挖掘地震的破坏性这一主题所承载的信息和发展学生思维品质的关键点，并在作业环节迁移到新型冠状病毒感染所致的肺炎（3D：Disease，Damage，Deeds），让学生深入探究“地震”这一主题，充分理解语篇，发展他们的思维品质。

（二）把握文体，关注语篇类型特点

深入挖掘语言修辞方式如repetition，inversion，contrast等，关注文本特征如斜体、图片等，让学生充分理解语言意义，欣赏语言美感，达成较高层次的语言体验。

（三）学生在主线化活动中自主探究

抓住地震发生时间顺序这一主线，同时穿插人物情绪变化的线索，设计主线问题，引导学生抓住主要脉络，帮助其在活动中有效地进行主题意义的建构和探究。

整堂课教师从意义出发，解读文本、梳理主线、设计教学活动，逐级递进，使学生通过各种意义探究活动感知、吸收、内化、迁移。因此，这样的课堂使人不断思考和探索新教材的解读路径和课型模式。

结语

文本语篇以一定的主题意义串联起语篇内容，从不同角度或层面呼应主题意义。根据主题意义评判语篇内容有助于学生发展批判性思维，深刻体会语篇主题意义的功能。教师在备课时要根据文本的主题和教学主线找好设问的切入点，契合关键信息的蕴含点，抓准文本中思维的激发点，设计和均衡不同类型的问题，让学生走进文本，与文本对话。读后写作训练更强调学生在研读文本后精准的输出。只有在准确理解和定位文本内容的基础上，才能完成一篇好的作文。学生在对文本材料进行解读时，要关注文本关键信息，厘清故事核心要素，串联各要素，勾勒故事框架。这需要学生具备较强的逻辑思维能力，关注内容的逻辑性和结构的衔接性，提炼并归纳语篇中的核心信息，梳理语篇中的显性信息，归纳语篇关键信息，构建语篇主题意义，帮助学生深度解读文本，发展思维品质。