对农村初中数学教学渗透中华传统文化的探究

陈其生

摘 要：在农村初中数学教学过程中，积极融入传统文化，以传统文化为视角，让学生通过探究传统文化，对学习数学产生更加深刻的理解，有助于提升学生的学习能力。将传统文化与初中数学教学相互融合，是促进农村初中数学快速发展的有效途径。农村初中数学教师，应采用多种方法，借助传统文化资源，提升初中数学教学的有效性。

关键词：农村 初中数学 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.017

农村初中数学教学过程中，由于学生的学习能力存在差异，并且部分学生家庭条件有限，以及农村缺乏教学资源，会使初中学生无法掌握数学知识。此外农村地区地理位置偏僻，受到传统思想的影响，学生初中毕业后，不会继续进行学习。许多学生在初中学习时，会出现态度不端正等情况。针对初中数学教学出现的问题，教师将传统文化融入教学中，使数学教学形式更加丰富，激发学生的学兴趣，有助于提高教学质量。

一、农村初中数学教学存在的问题

1. 学生学习能力差异较大

农村地区各方面条件有限，会使教育水平落后于城市，并且农村环境较为闭塞，经济较差，许多家庭选择外出打工，学生的日常学习缺乏有效的监督。上述原因导致学生学习能力存在较大的差异，学生进入到学校进行学习过程中，由于教师的教学水平有限，未能给予学生更多的指导，并且教师教学任务较重，学生出现的学习问题，教师无法及时解决，极大地影响学生学习能力的提升。

2. 部分学生缺少条件学习

在义务教育背景下，学生必须完成九年义务教育，但是原有的义务教育模式，会使农村学生承受较大的经济负担。尽管农村地区已经出台减免政策，但是学生家庭经济条件较差，在学生学习投入方面较少，许多学生面临辍学的情况。为缓解经济压力，学生家长在外出打工的同时，学生也会承担家庭生活的重任，在家庭劳动与学习之间，更多的学生缺少足够的时间进行学习。

3. 农村初中缺少教学资源

农村教育在发展过程中，由于缺少教学资源，教师只能讲解课本的内容，学生长时间学习相同的教学内容，会产生厌烦感，并且缺乏对学习数学知识的兴趣。此外教师缺乏对教学的创新，未能对教学内容进行优化，主要与教师的教学水平存在密切的关系。

二、传统文化渗透农村初中数学方式

1. 创设情境模式，引入传统文化

在农村初中数学教学过程中，为激发学生学习数学知识的兴趣，使课堂教学气氛更加活跃，教师将传统文化引入到教学中，采用创设情境的方式，将传统文化与数学教学有效地融合，通过融合可以转变教学形式，提高课堂数学教学的有效性。在创设情境过程中，教师将我国古代数学中的原理以及应用方式，通过情境表现出来，在表现原理和应用方式时，让学生尝试模仿古代应用数学的过程，在模仿中会使学生深刻体会古代数学的智慧，并且学生对会对古代数学产生探究欲望，在探究古代数学过程中，以情境为学习途径，会让学生感受现代数学的魅力，有助于学生投入更多的精力学习数学知识。

我国古代在记录时间过程中，会设立不同的名称，包括十个天干和十二个地支，用于表示时间。教师在课堂上使用古代方法，记录课堂上的教学时间，创设以古代记录时间为教学情境，让学生在学习过程中，更好地将传统文化与数学学习相互融合。

以讲解人教版初中数学七年级上册《等式的性质》知识为例，教师使用古代计时方法，将课堂教学分为几个环节，每个环节使用的时间，会由传统方式记录。在教学中教师向学生讲解等式的性质。等式的性质分为两个部分，一是等式的两边同时加上或减去同一个代数式，所得的结果仍是等式，二是等式两边乘以同一个数，或者除以同一个不为0的数，结果仍是等式。教师以跷跷板为切入点，构建使用跷跷板学习等式知识的教学情境，在情境中融入古代记录时间的方式，让学生注意学习时间的同时，还能在情境中产生学习数学知识的兴趣。教师在情境中，应指导学生认真观察等式，结合跷跷板的运动方式，使学生借助形象的事物，更好地理解和掌握等式知识。

2. 开展合作小组，探究传统文化

在传统文化中，数学知识会以不同的形式出现，如在表示人们的年龄时，会使用不同的文字，代表不同的年纪，如二十岁代表弱冠、三十岁代表而立。教师将传统文化融入数学教学中，采用合作小组的方式，让学生在小组中探究不同年纪使用文字的表达方式，然后引出教学内容，使学生围绕传统文化，对所学的知识进行分析，在分析中感受数学知识的魅力。学生在小组探究数学知识过程中，学会以传统文化的视角，深入分析数学知识，在分析数学知识期间，更好地感受传统文化的魅力。与传统的教学模式相比，小组教学模式，会调动学生学习数学知识的积极性，让学生在感受传统文化的同时，还能产生学习数学知识的兴趣，有效提高课堂学习效率。

以讲解人教版初中数学七年级下册《垂线》知识为例，本文教学目标要求学生了解垂线的概念以及垂线的含义，包括在同一平面内，过一点有且仅有一条直线与已知直线垂直，并学会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线。教师在教学中，将传统文化融入教學中，采用小组合作的方式，让学生建立互相帮助的关系，以便使学生在操作中，经历观察、探索、归纳以及总结等过程，初步形成几何概念。传统文化中互相帮助是重要的组成部分，农村学生需要在互相帮助中实现共同成长。教师应给予学生更多的指导，及时纠正学生在学习中遇到的问题，使学生更加深刻的理解对垂线定义的理解，并利用垂线定义计算角度。

3. 增加课外活动，体会传统文化

农村学校教学资源有限，教师应充分利用自然环境，采用课外活动的方式，让学生在课外活动中，体会传统文化与数学教学的融合过程。传统文化在农村教育中，具有独特的优势，一方面与农村传统的观念有关，另一方面农村资源与传统文化存在密切的关系。教师应发扬优秀的传统文化，如农村剪纸艺术，通过课外活动组织学生进行手工剪纸。在手工剪纸过程中，学生剪出不同的形状，将剪出的形状作为学习工具，在学习中会加深对数学知识的印象。在剪纸活动中，学生会绘制出不同的形状，有效锻炼动手能力。在绘制图形中，结合所学的数学知识，使学生由形象思维向逻辑思维转变，在转变过程中，还能锻炼学生的观察能力，使学生运用思维，使用掌握的概念解决数学问题。

以讲解人教版初中数学八年级上册《作轴对称图形》知识为例，教师组织学生进行课外活动，在课外活动中，让学生使用手中的纸，裁剪出轴对称图形。在裁剪轴对称图形的准备阶段，教师向学生讲解轴对称图形的特点，了解轴对称图形以及两个图形成轴对称的联系和区别。学生掌握轴对称相关概念后，在裁剪过程中，会按照概念探索裁剪的方式，在裁剪中进行观察、分析以及判断，最终裁剪出符合概念要求的轴对称图形。在课外活动中，学生自身的动手能力得到锻炼，并且在传统文化的指引下，学生会感受到传统文化中蕴含的数学知识，帮助学生理解轴对称图形的有关概念，利用轴对称图形的有关概念，对所给的图形做出正确的判断，学生在判断过程中，一方面提升掌握数学知识的能力，另一方面锻炼应用数学知识解决问题的能力。学生在传统文化的熏陶下，会更好地传承和发扬传统文化，实现学生综合素养快速发展。

综上所述，在农村初中数学教学过程中，将传统文化与数学教学有效地融合，在融合过程中，让学生以传统文化的视角，对学习的数学知识进行探究，在探究过程中，既能激发学生学习数学知识的兴趣，使学生集中精力学习数学知识，还能感受到学习数学知识的魅力，在学习中增加传统文化内涵，实现学生数学学科核心素养的提升。

参考文献：

[1] 黄更祥《初中数学教学渗透中华传统文化的探究》，《中学课程辅导（教学研究）》2020年第21期。

[2] 高珊珊《初中数学教学中渗透中国传统文化的探究》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2019年第43期。

[3] 任庆奎《基于初中数学教学中渗透中国传统文化探究》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2017年第35期。