小学数学教育在传统文化视野下的继承与创新

王玉川

摘 要：传统文化是中华文明传承与发扬过程中形成的历史文化瑰宝，其中的许多内容具备着与时俱进的发展特点，值得一代又一代的年轻人传承和学习。小学是帮助学生打基础的重要階段，既要引导学生学习基础知识，又要帮助学生养成良好的学习习惯，促进小学生价值观和人生观的形成。在小学数学教育体系中融入传统文化，并结合时代的发展要求有针对性地进行创新，既是新教育改革提出的要求，又是促进学生全面发展的根本需要。本文主要对于小学数学教育在传统文化视野下的继承与创新进行了研究，旨在为促进教育水平的进步贡献一分力量。

关键词：小学数学 传统文化继承 创新教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.27.021

传统文化是中国历史发展进程中形成的文化瑰宝，涉及的内容多种多样，影响力也十分显著。在新教育改革的引领下，我们面向学生所制定的教育计划不能只单一的局限于知识讲解这一方面，还应当侧重于人格的形成以及道德习惯的养成。在开展小学数学教育工作的过程中适当的引入传统文化，积极的促进传统文化的继承与创新，不仅能够让传统文化在新的时代背景下重新焕发生机，同时也能够促进学生在知识积累、文化进步以及道德素养三大方面的提升，帮助学生养成良好的学习习惯和生活习惯，成为新一代青少年。本文主要以小学数学学科为例，探讨传统文化与小学数学之间的融合创新路径。

一、找准小学数学与传统文化的契合点

许多教师认为数学学科与传统文化之间并无契合点。相对而言，传统文化与语文学科之间的关系更加密切。但事实上，传统文化在不断形成与发展的过程当中内容越来越丰富，越来越包罗万象。我们在面向小学生讲解数学课程时，需要引领小学生逐步探索数学知识形成与发展的过程，引导小学生灵活的掌握数学知识，并将数学知识应用于日常生活中。这就要求我们能够跳脱出模式化的教学形式的束缚，探求多种多样的教学方法，发现小学数学中潜藏的传统文化内容，在围绕着课本进行讲解的基础上适当的拓展教学资源，使传统文化能够在潜移默化中渗透至小学数学学科中。举例来说，在进行小学数学中图形与变换一节的教学时，我们可以收集青花瓷、京剧脸谱、剪纸、古代建筑等方面的照片，引导学生在这些照片中找出数学图形，并适时将相关的传统文化知识分享给学生，鼓励学生利用课下时间搜集隐含着数学图案的传统文化内容，了解古人们在建筑、艺术等多个领域中的创造性智慧。目前，计算机网络技术飞速发展，教师可以运用多媒体设备将抽象的知识以更为直观的形式展现在学生面前，不仅更加符合小学生的身心发展规律，同时也丰富了数学教学的形式，提升了数学课堂的趣味性。在将传统文化融入小学数学教学的过程当中，教师也可以灵活的发挥多媒体平台的优势，将要讲解的内容制作成PPT，融入与传统文化有关的图片、音乐或是视频，或直接将与传统文化有关的内容转换成为电子课件中的装饰元素，适时插入传统文化教学内容，激发学生对于数学学科以及传统文化知识的兴趣，为学生创设更多了解传统文化知识、挖掘传统文化内涵的机会。

二、结合数学培养学生的文化自信感

对于许多小学生来说，他们心目中的数学家形象往往是蓝眼睛、白头发、留着络腮胡、像爱因斯坦一样的外国人，却对于中国古代数学家的了解知之甚少。事实上，许多小学数学教材中都涉及关于古代数学家的故事和背景介绍，只是教师在进行课程讲解时，会自觉或不自觉地忽略这些内容，更加注重学生对于理论知识的理解。将传统文化融入小学数学教学当中，要求我们能够挖掘数学教材中的细节，鼓励教师在讲解数学知识时，根据教学内容，适当的分享古代数学家相关的小故事，引领学生探寻古人坚韧不拔、脚踏实地、求真务实的精神，让小学生能够在学习数学知识的同时，获得精神层面上的激励和引导，帮助小学生树立起对数学学科的学习信心，为小学生树立学习榜样。举例来说，在讲解小学数学中圆的周长这一节时，可以适当延伸与圆周率有关的知识，并适当的引入南北朝时期数学家祖冲之计算圆周率的背景故事。祖冲之从小就对于科学和文学有着浓厚的兴趣，在身边人眼里是个博学多才的人。他一生潜心科学，发明了多种多样的机械，编制了《大明历》，在各个领域中都有所成就。尤其是在数学研究领域中，祖冲之对圆周率数值的精确推算为数学领域的发展起到了重要的推进作用。除此之外，在条件允许的情况下，建议教师能够在每节课程正式开始之前为学生预留一定的时间，让学生把自己所知晓的关于古代数学家的故事分享给其他同学，不仅能够激励学生利用课下时间搜集与传统文化有关的内容，提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，同时也能通过古代数学家的励志故事激励学生发愤图强、克服困难，产生对于数学学科的学习兴趣。

三、创设多种多样的数学教学活动

根据以往的教学经验，我们可以将传统的教学模式大致的分为基础理论教学与习题练习教学两大部分，这样的讲解形式虽然能够一定程度上培养学生的解题能力，但枯燥的讲解形式、固化的教学模式降低了数学课程的趣味性，也使得许多小学生丧失了对于数学学科的学习兴趣。深入分析小学生的特点，我们可以发现小学生因年龄较小，理解能力相对较差，很难将精力长时间集中于同一事物之上。但小学生对于新鲜事物却拥有旺盛的好奇心，相对而言，趣味性、游戏性的教学形式更能满足学生的学习需求。将传统文化融入小学教学体系中，丰富了数学学科的教学形式，拓展了小学数学的内容体系，能够激发学生的学习积极性。具体来说，教师可以根据教学内容以及校内已有资源的情况，有针对性的创设数学教学活动，打造趣味数学课堂，引导学生参与到教学活动当中，加强教师与学生、学生与学生之间的互动交流，营造充满活力的数学课堂氛围，提高教学效率，优化教学形式。举例来说，在进行基本的加减法的讲解时，教师可以使用算盘教学法。对于大部分的小学生而言，算盘都属于一类较为陌生的工具，但算盘在我国古代技术与计算领域中的应用却十分广泛，教师可以将这一“新鲜事物”引入到教学进程当中，激发学生的学习兴趣。在进行对称这一部分内容的讲解时，教师可以提前搜集对称图形图案，例如古代传统建筑、京剧脸谱等图片展现在学生面前，带领学生们共同找出这些事物中隐藏的对称图形。在条件允许的情况下，教师也可以选择将本土传统文化中的游戏与数学教学内容融合，带领学生参与到游戏进程当中，讲解与游戏相关的传统文化知识，让学生在潜移默化当中积累传统文化内容，同时获得数学学习能力方面的提高。

综上所述，灵活地将传统文化融入于小学数学教学体系中，能够丰富小学数学学科的教学内容，促进小学数学教学形式的多元化发展。同时，也能够在潜移默化中将传统文化渗透给学生，帮助学生取得文化知识层面上的进步。在实际开展教学工作的过程中，我们应当积极主动地为小学数学和传统文化搭建桥梁，有针对性的选择传统文化内容，将传统文化以更能被小学生接受的形式代入到小学生的学习进程中，将小学数学以更加丰富、多样的面貌呈现在小学生面前。从长远发展的角度上来看，我们除了要积极促进二者之间的融合之外，还可以通过找准小学数学与传统文化的契合点、结合数学培养学生的文化自信感、创设多种多样的数学教学活动等方式，提高数学学科的教学水平，同时去引领学生逐步探索传统文化，为学生奠定坚实的知识与文化基础。

参考文献：

[1] 李秀云《小学数学在传统文化中的继承与创新教育》，《新作文（教研）》2019年第1期。

[2] 李焕军、张爱卿《传统文化在小学教育中的传承与创新初探》，《文学少年》2019年第7期。

[3] 朱权华《儒香·生长——优秀传统文化在小学教育中的传承与创新》，《中国农村教育》2019年第28期。

[4] 赵伊野《传统文化元素在美术教学中的传承与创新》，《中学课程辅导（教学研究）》2017年第11期。