通过雅思口试反思大学英语口语教学

摘要;雅思口试作为较为权威的国际英语水平测试系统的一个单项考核项目，在培养学生口语能力，提升口语教学方面起着重要的借鉴作用。为此，本文分析雅思口试的内容和标准，并以雅思口试为启发，发现现阶段大学英语口语教学中出现的问题，提出基于雅思口试提升大学英语口语教学效果的对策，以期为广大教育工作者提供理论的参考和借鉴。

关键词：雅思口试;大学英语;口语教学

引言

国际化发展程度的日趋加深，促进各国之间的合作与交流，大学生英语作为传递语言知识和培养英语人才的领地，其教育的价值日益凸显。在全新的教育环境以及全新的教学要求下，传统口语教学模式还呈现出诸多问题，需要进行全面的改革和完善。雅思口试作为国际化的语言测试系统，其口语测试的内容以及评价的方式，都以考察学生英语表达力和交际力为主，为高校英语口语教学方式的个性带来新的思路和参考。基于此，了解英语口语教学存在的弊端，并利用雅思口试的标准完善口语教学，促进口语教学效果的不断提升，是本文研究的重点内容。

一、雅思口试的内容与标准

（一）雅思口试内容和特点

雅思考试系统作为主要考察考生英语使用熟练度为主的专业化的测试，是为在以英语为交际语言地区学习或工作的人们所安排的一项语言水平考试。其中口试作为整体考核体系的重要组成部分，考核内容和标准具有一定的可标准性和规范性。雅思口试主要采用一对一对话的考核方式，通过对选拔人员表达情况的记录，更加科学合理的检验参与考试人员的英语表达和交际能力。雅思口试时间大约控制在12分钟以内，并将口试分为不同的三个部分：一是面对面交流，考试测试人员针对社会热点话题和内容与考生进行交流，时间控制在4分钟之内。二是考生进行个人的陈述，考生依据考试测试人员提供的问题，在完成一分钟内的思考后，考生通过对话题的理解自主进行英语陈述，在完成表达后考官可进行提问，主要涉及陈述内容中的创新要点，考验考生的应变能力。三是深度的互动和交流，主由考试测试人员为主导，向考生提出话题内可讨论的更为深刻内容，引导学生对话题展开深度的探索。这部分内容主要是指第二部分的延伸和拓展，要求考生详细的表达自我观点，并展示自己的语言组织力和逻辑能力。这部分考试内容存在以下几种特征：内容丰富性、口语交互性、跨文化交流有效性。其中内容丰富性主要是指雅口试内容主要针对英语使用国家交际习惯所设计，需要包含生活中常用词语，以及专业化的内容。在学生针对具体问题展开陈述时，考官可客观的观察学生在真是语境中语言的使用情况，更全面的考核考生表现。口语交互性是指雅思口试面对面交际的方式，使考生不断的接受新的挑战，通过连续性的思考完成表达和交流的任务，更加真实的反应其交际能力。跨文化交流的有效性是指利用学生熟悉的社会性问题，引导学生针对文化差异作出解释，考察学生语言适应度和敏感度，锻炼学生在跨文化交际方面的能力和素养。

（二）雅思口试的考核标准

雅思口试针对考核的几部分内容将评分标准分为四个部分，分别为语言表达的流畅度和连贯性、词汇转换、语句内容丰富性和使用精准性、英语发音的准确性。每一个标准都对应九个等级，并具体表示1-9分，利用分数来表示考生在不同层面的口语表达能力。在对考生进行四项的评分后，将四项得分进行平均，最终得到考生的考核成绩。这种考核评分的标准利用传统的印象法和分析法，展示雅思口试专业且全面的评分原则，使考核更加准确的反应学生的口语能力，考核更具专业化和可信度。分析雅思口语测试标准不难看出，雅思口试更加重视考核学生的交际能力和语言使用的广泛性，从考核内容和评价标准来看，利用口语表达考察学生在生活以及社会中，面对不同的话题有着怎样的表达，并通过与考官的互动来了解考生的对语言的使用的熟练程度，多角度的完成对学生口语能力的测试。

二、大学英语口语教学现状解析

（一）口语教学方式和考核方式过于陈旧

在全面深化高等教育改革的阶段，社会和企业对英语专业人才提出能力方面的新要求。需要学生在学习的初期阶段能够针对学习内容进行口语表达，并利用应用展开日常的对话，表达内容清晰且发音准确。在完成基础学习后，应能够对教材内容发表自我看法，并与同学和教师展开简单的讨论，表达更深层次的想法和感受，语言、语音、语法的使用都更加的准确。就当前实际教学实质情况来看，当代大学生受多重因素影响不愿开口说英语的问题普遍存在，并占据学生总数的大部分学生总数的大部分。究其原因，虽然在改革的大环境下部分高校认识到口语教学的重要作用，但在实际教学中，由于大部分学校英语采用大班教学，且教学时长有效教学任务繁重，在规定的授课时间内，大多数教师采用开展听力课程或口语展示等活动锻炼学生口语能力。这种教学形式会导致部分学生缺少锻炼的机会，难以保障口语学习的最终效果。

（二）跨文化交际能力和意识薄弱

在我国知识为本位的教育环境中，大部分英语口语教师将授课的核心放在考察学生能力方面，并认为只要学生掌握大量的英语词汇，以及短语和语句，就能够顺利的完成英语的表达。这种忽视英语自身交际功能的教学理念，会使语言教学脱离文化因素，使课堂缺少文化的导入，学生语言方面的知识含量变化着，甚至不能适应文化差异带来的表达差异，进而在交流中出现表达的错误或障碍，影响学生语言能力的发展。这种教学问题所产生的后果，远比学生出现语法和语言上的应用错误更加严重，学生长期处在这种教育环境中，不但会降低表达的欲望，还会使口语水平下降，很难达到雅思口试所要求的标准。

三、借鉴雅思口试标准提升大学英语口语教学实效的对策

（一）创设交际情景，革新口语教学内容

以培养和考核学生口语能力为目标的雅思考试，符合我国大学生英语教学的基本要求，为口语教学革新带来新的思路。在雅思口试考核标准的要求下，大学英语口语可提升口语练习所占的比重，通过创设真实的交际情景，为学生提供丰富的对话机会。首先，在口语练习中为学生设定交际任务，利用任务驱动法调动学生交际热情，并将教学重心向学生转移，从重视语言的记忆转化为语言的实际应用。在课堂教学中，教师可依据教材内容设置交际任务，并引导学生针对热门的问题展开讨论，并记录在交流中出现的语言问题，与教师共同寻找解决方法，使学生更主动的表达英语，锻炼其口语的基础能力。比如教师可设置“reservation”这一主题，并播放视频和图片创设“酒店预定”的情景，鼓励学生扮演不同的角色，完成酒店预定的交际任务。其次，教师可借用雅思口试的话题，使教学内容不在拘泥于教材，而是将雅思口试中涉及范围广阔内容丰富的话题引入到课堂中，鍛炼学生语言转换和使用能力。比如利用地理位置和特色来介绍自己的家乡，通过师生之间问答互动，引导学生更加准确的表达想法，并获得口语能力上的提升。

（二）导入语言文化，培养学生跨文化交际能力

一方面，在口语课堂中教师应加强对英语使用国家文化的导入，可借鉴雅思口试中涉及到的文化知识，在锻炼学生英语表达力的基础上，有选择性的向学生介绍西方文化知识、风俗习惯、语言特点等，以语言性的内容带动学生和吸引学生，帮助学生利用结构合理的英语表达看法，深化学生理论上的认知。比如利用对比介绍的方式展示西方传统节日，利用专业词汇介绍节日的来历、节日习俗、节日特色食物等。在学生产生文化兴趣后，提问学生我国节日与西方节日存在的差别，并利用英语进行讲解和描述，锻炼学生英语词汇和语法使用的熟练度，并认识到要想突破语言层面的障碍，必须了解语言背后的文化，使语言应用更加准确交际更顺利。另一方面，教师还应在课堂导入我国文化，利用中西文化差异性的比较，凸显跨文化意识和能力的重要作用。在雅思口试中涉及到的我国传统文化问题，充分表明中华文化在国际上的地位和产生的深远影响。在课堂中教师可设置自由讨论话題，比如孔子思想、古代饮食习惯、我国四大发明等利用口语交际提升学生对不同文化的敏感度，并认识到中西方存在交际方式的差异，从而更加准确地完成口语表达。

（三）完善口语教学评级体制，加深雅思口试对教学的反拨作用

大学英语口语练习的整体目标为认知英语和实用英语，通过对雅思口试标准的了解明确学习的目标，增强学生语言学习的主观能动性。在学生完成学习任务后，利用口语测试来考察学生学习情况，可对英语口语教学起到更好的启示和反拨作用。依据雅思口语测试的内容可将口语测试分为两个方面，分别为过程性评估和结果性评估。过程评估主要是利用课堂presentation、分组讨论、话题辩论的等活动，依照学生在活动中的表现，记录学生语言表达力和交际力的发展情况。而结果性评估的形式主要为学生自我评价、学生之间的互相评价两个方式，教师可针对学生能力发展情况自由组成评审小组，为学生设置难度不同的测试问题和任务，在学生完成陈述后依据雅思口语考核标准进行打分，利用权重比例来形成学生最终的口语考试成绩。而学生自评和互评可锻炼学生自我认知能力，并促进更多语言使用技巧的传递和共享，保障英语口语评价的真实性和客观性，并实现学生之间互相交流欲望的显著提升。

结语

总而言之，专业雅思口试具有一定的教学可参考性，将考试内容和测评方式引入到课堂中，可发挥其重要的的启示和反拨作用。在大学英语深化教改的重要阶段，教师可借鉴雅思口试的方法和内容，转化传统教学重心，将学生学习情况和能力发展情况放置到更重要的位置，使口语学习更注重自我表达。通过创设语言情景、文化导入、完善考核体制等手段，使学生获得更多的语言表达机会，并在长期的练习中实现跨语言交际能力的持续性提升。

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作者简介：陈希东（1988.10），男 汉族 湖北宜昌人 学历：硕士 职称：讲师，从事英语教学、应用语言学、跨文化交际等研究