“美好”与“可怕”

高嵩

【摘要】小学高年级语文教学，教师往往重视篇章教学，而忽视词语的有效教学。然而，很多文章中的关键词语恰恰是文章理解的关键所在。教师应抓住关键点，用幽默的方式引导学生将词语放入具体语境之中，抑或结合具体生活，品味词语的丰富内涵，感受学习语文的情趣，从而提高教学的实效。

【关键词】词语   有效教学   体验情趣

一、引言

统编版语文六年级上册《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥的形象。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。如何选择切入点，引导学生理解这一形象？通过深入分析，笔者发现，通过引导学生感悟文章所描述的洪水肆虐的极其恶劣的环境，可以较好地帮助学生入境、入心、入情。因此，笔者抓住这个切入点，找准文中三个特殊的词语，用词语原本所表现的美好来反衬洪水泛滥的恐怖，用幽默的方式引领学生体验、品味，为后面的情感体验、主题感悟埋下伏笔。

二、教学片段

师：那是一个可怕的黎明，人们还在沉睡。山洪悄然无声地来了，来得那么疾速，来得那么疯狂。再读课文，找一找，你还从哪儿感受到山洪的恐怖？

生：我还从“跳舞”一词感受到洪水太可怕了！

（教师出示句子：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”）

师（露出疑惑的表情）：“跳舞”？你们一般什么时候会跳舞啊？

生1：过节的时候，取得好成绩的时候，收到礼物的时候，总之是开心的时候。

（许多学生回想着，脸上露出笑容，甚至有学生扭动起身体）

生2：我喜欢舞蹈，它能帮助我表达情感。

师：你借助舞蹈表达什么情感？

生：快乐啊，我一跳就浑身顺畅。

（有学生偷偷笑起来）

师：人开心时跳舞多美呀！可是，这里的“跳舞”还能给你带来快乐吗？

生：我觉得文中的“跳舞”是用拟人手法写出了洪水的恐怖，因为此时的洪水让我想到了从潘多拉的魔盒里跳出的魔鬼，正在龇牙咧嘴地跳死亡之舞。面对村民，魔鬼们肆无忌惮。

师：你来跳一跳、舞一舞。

（学生龇牙咧嘴，肆意地胡乱挥舞，做出令人恐惧的样子）

生1：我觉得这简直就是死神在跳舞，让人不敢正眼看。

生2：我感觉读了这个“跳舞”，就像看到阎罗王带着各路小鬼缠着我，把我拖进地狱去了。

师：说得真好，张牙舞爪的死亡之舞，让人心生无限的恐惧啊！谁能读好这句话，读出洪水的可怕？

（指名读，齐读）

师：文中像“跳舞”这样表达山洪之汹涌、可怕的词语还有吗？

生：还有“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”一句中的“舔”和“水，爬上了老汉的胸膛”一句中的“爬”。

师：“舔着”“爬上”，单独看，似乎很美，很亲昵，比如“蛋糕在眼前，直流口水，想去舔舔、尝尝，那该是多么幸福的事啊！

（有学生做起了舔的动作，表现出意犹未尽的满足的样子）

师：可是这里呢？你感受到的是什么？

生1：我感觉好像是一群野狼正伸着长舌头，为所欲为地舔着我的脸，我的汗毛都竖起来了，全身直冒冷汗。

生2：我感觉一条大蟒蛇冰冷冰冷的，它吐着长舌头，毫无顾忌地向我飞速爬来。我害怕得直往后退，头发如钢针一样竖立起来。

师：那简直是如蛇蝎一样的美女蛇啊！

师：用美好写恐怖，这又是一种表达方式。谁来读读这几句话，读出洪水肆虐的可怕来。

（生读）

师：声情并茂，够味，让我们仿佛置身于汹涌的、即将吞噬一切的洪水之中。大家一起来读，读出洪水的恐惧，读出你的胆战心惊。

（众生朗读）

三、结语

在这个教学片段中，笔者始终抓住三个关键词语“跳舞”“舔着”“爬上”来引导学生品读、感悟。这三个词一般情况下给人的感觉是亲昵、温馨、美好，文中却用来表现山洪的肆意妄为。这样的表现手法往往是学生阅读时会忽视的。为此，笔者抓住文本的“语趣”特征，引导学生结合自己的生活感知进行质疑，以激发、唤醒学生的言语积累，并在和谐愉快的氛围中，让学生在体会、比较这三个词语常规含义的基础上探究文中這三个词语所表达的意境。学生通过想象，形象地感受此处洪水的汹涌可怕。此时，学生读到的不仅仅是一个个孤立的词语，而是一幅幅画面，一首首诗篇。学生在充满情趣的语言氛围中，充分领悟到作者用这些词语突出洪水的凶猛，为下文感受人物形象的高大做铺垫。当学生再读这三个词语的时候，他们对词语的理解不再浮光掠影，而是紧密地联系自己的精神世界。这正如苏霍姆林斯基所说的：要让词深入儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。这样充满意趣，具有幽默感的教学，使得师生关系更加和谐，学生的学习思维也更加深刻。