游戏化点亮小学语文课堂

严瑾

【摘要】在小学语文课堂中恰当地运用游戏化教学方式， 有助于学生快速进入课堂， 帮助学生认识生活中的难点， 深化学生的情感体验， 让学生更科学、更快乐、更有效地学习语文，从而提高语文课堂学习效率。

【关键词】小学语文   游戏化   课堂教学

一、游戏化教学

游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式。教师利用游戏向学生传递特定的知识和信息。教师根据学生对游戏的喜爱和对新鲜的互动媒体的好奇心，将游戏作为与学生沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入沟通环节，让学生在轻松、愉快、积极的环境下进行学习。

二、小学语文课堂游戏化教学的意义

游戏即生活，游戏即教育。教师在小学语文课堂中运用游戏化教学，能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”“乐学”，从而有效提高学习效率。

三、小学语文课堂游戏化教学的策略

1.拼音教学游戏化

进入小学，语文课堂是从学习汉语拼音开始的，实施汉语拼音的教学融入“真假好朋友”“声母韵母对对碰”“拼音句子接龙”等游戏的方法。

以“声母韵母对对碰”游戏为例，当学生学习完单韵母和声母之后就可以进行。即便没学韵母，都可以通过这个游戏反复练习声母和韵母的拼读。游戏需要两人以上围成一圈坐好，教师把声母和韵母做成卡牌，选出一个学生当组长，组长随机把声母牌发给每一个学生，韵母牌打乱顺序洗好放在中央。学生按顺时针摸韵母牌并翻开亮牌，看自己手上的声母牌可否与其进行拼读。如果找到有牌可以拼读，就说：“碰！”并正确拼读成功即能得到这张韵母牌。如果第一个学生不能拼读，就顺延到下一个;如果其余几个都不能拼读，则这张韵母牌压到待摸韵母牌最下面。所有的韵母牌摸完后，得韵母牌最多者为赢家。这款游戏可以锻炼学生在自主状态下进行声母和韵母的配对拼读能力，激发学生学习拼音拼读的兴趣。

2.识字教学游戏化

在识字教学中，教师可以通过纸牌识字、表演识字、接龙识字等丰富的游戏活动，让学生在“玩中学、乐中识”。

以纸牌识字游戏来说。教师课前制作文字纸牌，每个学生分发相同数量的数字纸牌，但只有正确读出上面的文字才能将其拿出，然后在规定时间内谁拿出的纸牌最多谁就获胜，借此来激发学生识字认字的兴趣，并加深学生对相关汉字的记忆。在此过程中，学生如果有不认识的字，可以及时求教老师和同学，这样不仅能够增进师生之间的互动，而且能够有效培养学生解决问题的能力。

3.阅读教学游戏化

兴趣是最好的老师。只有对一件事情产生浓厚的兴趣，才会在这件事情上投入更多的时间和精力，阅读写作课的学习同样如此。

笔者曾经上过一节《活了100万次的猫》的绘本阅读游戏课，这本书是日本作家佐野洋子创作的。书中主要讲述的是有一只虎斑猫活了100万次，死了100万次，却从来不喜欢它这100万个主人，并且一次也没有哭过。直到它成为野猫，才开始自我觉醒。后来遇见并爱上了白猫，为它付出爱。最后白猫死了，虎斑猫哭了100万次，也安详死去，再也没有活过来。课堂伊始，笔者深情讲述野猫前半生的6次生死轮回。随后玩游戏——“记忆大师”，看看谁是记忆大师，回忆在这些生活经历中，你还记得这只虎斑猫的主人曾经有谁吗？猫是怎么轮回到下一世的？教學课件出示两组图片，都有猫的主人和猫一生中最后的结局，看看谁能快速找到。此处用“记忆大师”的游戏，翻牌匹配，来帮助学生简单回顾虎斑猫的6次前半生。任务相对简单，目的是引起学生的兴趣，并保持参与游戏的动力。

在教学习作时，笔者组织学生玩了“生命转盘游戏”，游戏规则：每个学习小组长做代表，点击转盘，结果指向的角色将作为仿写对象，小组讨论仿写绘本故事，最后选派两个小组上台汇报。一说到仿写，学生多少会有抵触心理，但如果是在游戏中的随机仿写，具有未知性，可以激发学生好奇心与挑战的兴趣，加上小组成员的团体互助性，从而更好地完成想象仿写。学生们听故事不仅专心，还很会思考分析。

教学这堂课时，笔者选择的是四年级学生。四年级学生有了大量积累字词的基础，但刚刚接触作文，难免会有一定的畏难情绪。而绘本是他们热爱的文本形式，以绘本为载体，运用游戏化元素来进行仿写教学，一定程度上可以增强学生的自信，促进写作能力的提高。

四、小学语文课堂游戏化教学的注意事项

1.游戏要围绕语文教学为中心

假如在语文课堂上只是玩游戏而忽略了教学知识点，那就违背了游戏化教学的宗旨。教师应该思考让学生学什么，这些游戏或游戏元素将如何帮助他们达到这个目标，避免为了游戏化而游戏化。

2.游戏要符合学生的需求和心理特征

当教师在课堂上进行游戏化教学时，想想学生的具体需求，选择对学生有吸引力的游戏和游戏元素。此外，要确保游戏对学生来说既不是太简单也不是太难，如果游戏太简单，学生可能会感到无聊;如果游戏太难，学生可能会感到压力，从而选择放弃。

3.注重游戏的公平性

不管是教学还是游戏，应把学生放在学习的主体地位上，让学生积极表现，充分展现自己的优势和特长，要让全体学生参与到游戏中来，鼓励学生主动学习、勇敢表达，尽量让学生们融入彼此的互动中。

4.注意调整课堂教学语言和奖励机制

改变课堂教学的“语言”体系，如完成课堂作业称为“开始一项任务”;小组合作完成任务改称为“联盟”获胜。给学生奖励不再是简单的“你真棒！你太厉害了！”而是改为拥有确定数量的“经验值”，学生的积累就可以逐渐提升到特定等级。让学生通过获得经验值、排行榜上的排名，或者数字徽章，从而取得季度奖励，以增加对他们的激励作用。

5.及时给学生“留白”

教育的游戏化模式不仅仅为了好玩。游戏结束后，教师应该给学生预留思考的时间，帮助他们消化所学内容。如可以提出系列问题：你从这次体验中学到了什么？你将如何利用今天学到的东西？

教师在语文课堂中运用游戏化教学，是为了引起学生的学习兴趣，在游戏元素的驱动下，使教学模式自然而然地从传统“要我学”向“我要学”转变。要使游戏化教学发挥更大成效，仍有赖于广大教师对语文课堂游戏化教学作更深一层的探讨、尝试、交流。