思维导图在小学科学教学中的有效运用

张海珑

摘要：以素质教育理念逐渐得到落实为背景，使得小学科学的教育意义得到了进一步体现，能够培养学生形成创新意识以及探究精神。思维导图作为一项思维与记忆辅助工具，能够在零散的知识点之间建立联系，使其以网状的形式呈现出来。将思维导图切实应用于小学科学课堂教学当中已经成为了越来越多教师所青睐的教学方式。本文将小学科学教学中应用思维导圖的重要性作为切入点，对思维导图在小学科学教学中的有效运用策略展开了一系列的浅析。

关键词：思维导图;小学科学;有效运用

可视化是思维导图工具的一个标志性特点。以小学科学课堂教学为平台，教师应用思维导图能够直观反映知识的形成过程以及学习思路，构建科学知识体系，凸显科学知识的逻辑性。小学科学课程具有较强的综合性，其中涵盖较多方面的知识，比如，物理、地理、天文等。因此，小学科学教师应该从自身的角度认识到思维导图的教育优势，并能够寻找课程内容以及学生思维特点之间的契合点，从而开展丰富化的科学教学活动。

一、小学科学教学中应用思维导图的重要性

首先，有利于激发小学生的科学学习兴趣。思维导图是一种将文字与图片相结合的方式，具有较强的创新性，也更加契合小学生的思维特点。在小学科学课堂中，教师能够运用思维导图帮助学生在思维空间当中建立知识点之间的联系，激发学生的主观能动性，从而促进其逐渐形成学习兴趣;其次，有利于强化学生的创造意识。相比于传统教学模式，运用思维导图更加符合现代教育的特点。由于小学科学课程所包含的知识点较为零散，教师可以引导学生发挥自己的想象力，通过构建思维导图的形式绘制知识点网络。通过这样的学习过程帮助学生建立学习信心;最后，有利于优化教学效果。网型结构是思维导图的一个特点。教师引导学生绘制思维导图时，应该使其认识到知识点之间存在的逻辑关系，使得通过思维导图能够将新旧知识进行有效串联，提升学生的整体性思维。学生绘制思维导图的过程是其积极思考的过程，能够使得教学效果得到优化。

二、思维导图在小学科学教学中的运用策略

（一）借助思维导图引导学生有效预习

预习是有效教学活动的开端，学生的预习效果能够直接影响到其后续在课堂中的学习质量。由于小学生的年龄较小，自控力较弱，很难在缺乏教师的指导下主动进行知识预习。针对这样的教学情况，小学科学教师可以借助思维导图引导学生进行有效预习。由教师给出思维导图的框架，由学生根据自己的预习情况将思维导图补充完整。这样的教学方式有利于为后续的教学活动夯实基础。例如，教师讲解到“常见材料”这个部分时，可以将“几种生活中常见的材料”作为思维导图的中心模块，并向外延伸出几个分支，由学生根据自己所掌握的生活常识以及阅读教材所获得的信息，将二级模块补充完整，再继续延伸出下一级模块，需要学生填写这些材料的用途、作用、制作工艺等内容。教师根据学生所上交的思维导图了解其预习效果，通过课堂教学这个环节帮助学生完善或者更改思维导图。

（二）组织学生以合作形式自主绘制思维导图

“自主”、“合作”是新课改背景下的教育新名词，突出了学生在教学关系当中的主体性。在小学科学课堂教学中，教师可以将组织学生自主绘制思维导图作为一个教学环节，使学生能够通过互相讨论、分析、探究的过程绘制出正确且完善的思维导图，作为其深入学习科学知识的工具。这样的教学方法有利于提升学生的自主学习能力[1]。例如，教师讲解到“我们来养蚕”这个部分时，可以先将思维导图的主题布置给学生，即“我所了解的蚕”。将班级学生划分成几个小组，让学生根据教师所讲解的内容以及自己的学习感受进行互相讨论，将思维导图向外延伸至4个二级模块，即蚕的食物、蚕的蜕皮过程、蚕的形态变化以及蚕吐丝，并继续将其补充完整。学生间的思维特点存在差异，在互相讨论中能够对科学知识形成全面理解。教师应该针对学生绘制思维导图的效果进行详细的讲解与点拨。

（三）利用思维导图呈现科学实验操作过程

实验是小学科学课程体系当中的一个关键模块。在科学实验教学前，教师可以利用思维导图为学生呈现科学实验的操作过程，为后续学生进行自主操作提供依据和理论支撑。这样的方式能够有效降低学生进行实验操作的难度，还能使其进行实验的过程更加规范[2]。例如，教师讲解到“摆的研究”这个部分时，可以带领学生进行“探究影响摆的快慢的因素”这个实验。在实验开始前，由教师与学生共同设计针对于这个实验的思维导图，按照实验的各个操作步骤进行设计，比如，先准备3条不同长度的摆绳，拉升至相同高度，同时放下;记录相同时间内的摆动次数;在摆绳末端捆绑相同质量的物体，再计算摆动次数与频率等。以思维导图作为指导，很多学生都顺利完成探究实验。

（四）运用思维导图带领学生巩固科学知识

课后巩固环节对于学生学习科学课程而言，具有重要的作用。因此，小学科学教师应该对带领学生进行复习这个环节给予重视。思维导图能够建立知识点之间的联系。这样的特点能够更好的帮助学生巩固科学知识[3]。在每个单元的科学课程教学活动完毕，教师可以带领学生共同绘制思维导图，在这个过程中，对知识点的重要程度进行分类，并进行相应的标注。例如，教师讲解到“奇妙的声音王国”这个部分时，可以将“声音”作为思维导图的核心模块，将声音的形成、声音的传播、声音的要素等方面作为二级模块进行延伸，使学生能够通过绘制思维导图的过程，对科学知识形成深刻的理解。

三、结论

综上所述，将思维导图切实应用于小学科学教学活动中已经成为了教育发展趋势，不仅有利于培养学生从小形成科学探究兴趣，还能提升教学效率。因此，小学科学教师可以借助思维导图引导学生有效预习;组织学生以合作形式自主绘制思维导图;利用思维导图呈现科学实验操作过程;运用思维导图带领学生巩固科学知识。通过本文对思维导图在小学科学教学中的有效运用策略展开的一系列浅析，希望能为优化小学科学课堂教学效果提供一些参考。

参考文献

[1]史晓露，张先增.略论思维导图在小学科学教学中的运用[J].新课程研究，2019（06）：20-22.

[2]邹子兴.分析思维导图在小学科学教学中的有效运用[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：130.

[3]刘阳丹，高翔.思维导图在小学科学教学中的应用研究[J].教育与装备研究，2017，33（09）：33-37.