王永恒:小学数学教学过程中分层教学的实践探索

王永恒

【摘要】小学生通过学习数学，能够培养并且提高自身的逻辑能力和解决问题的能力。为保证课堂效果和学生对知识的接收理解，教师探索新的教学模式是相当有必要的。小学数学教育的改革，采取分层教学的模式，通过这些改革来提高教学效率。本文通过研究分层模式在小学数学教学中的应用，探索小学数学中的教育方法。

【关键词】小学数学;分层教学;实践探索

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0060-02

The Practical Exploration of Layered Teaching in the Process of Elementary School Mathematics Teaching

（Xindian Education Committee，Xindian Township，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）WAGN Yongheng

【Abstract】Primary school students can develop and improve their logic and problem solving skills by studying mathemat‐ics.In order to ensure the classroom effect and students'understanding of knowledge，it is quite necessary for teachers to explore new teaching models.The reform of elementary school mathematics education adopts the mode of layered teach‐ing，and improves the teaching efficiency through these reforms.This article explores the educational methods in elementa‐ry mathematics by studying the application of layered models in elementary mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Hierarchical teaching;Practical exploration

数学是重视培养学生独立思考的能力、知识点的考查和更侧重学生自身逻辑能力的学科。

一、小学的分层教学理念

随着时代的进步和经济社会的发展，教育的发展也面临着全新的体制改革，根据新教育提出的要求，小学数学教育教学过程中，教师需要重点提高学生的综合素质。然而现在还面临一些弊端，导致新教学模式的开展不顺利。现阶段的小学数学已经经过多次改革、修订，教师依然运用传统那套教学，显然无法满足学生的学习需求。传统的教学目标就是让学生学会数学题的具体解题方法来应对考试，忽视了数学本身的启发作用，导致学生不能灵活变通。也有教师没有开展探索适合小学生数学教育的教学模式，学生接收“填鸭式”的教学，即被动地接受知识。对学生理解能力把握不到位，会让其对数学产生迷茫感，导致其越学越迷糊，最后逐渐丧失对数学的兴趣。这就与学生采取全面发展的教学理念相悖了。

综上所述，其根本原因大多是学生之间各方面的差距较大，教师很难根据学生情况来进行教学。这就需要采用一种特殊的教学模式——分层教学。分层教学，顾名思义就是分别对各个学生各方面的差异归类分层，然后采用不同的方式进行教学。分层的对象是学生，这需要教师充分掌握每个学生的实际学习情况，才能保证达到学生全面提高的目的。

二、小学数学分层教学的实践探索

（一）对学生的分层实践

对学生的分层，就是通过考试等方式考查学生的能力，将基础好的学生分在一起，而基础较差的学生一起教学，这样可以切实地满足学生不同的需求，有效地开展不同的学习进度。小学数学教育采用这样的分层，让跟不上的学生也能在适合的教学模式中体验数学的乐趣，不至于因为对比而产生自卑感。虽然现在很多学校教育机构都是根据这种分层进行教学，但还存在无法理解这种教学模式的情况。有人认为这是将学生分为优差等次，是歧视基础较差学生的现象。为了打消这种不良的社会风气，某些教育机构勒令禁止这种分层教学。但分层教学可以很好地对不同学生进行适合的教育，可以有效提高各自的能力。要充分发挥这种分层教学的作用，不仅需要教师对学生能力的认识，还需要提高各个阶层的认识。

（二）教学内容的分层实践

小学数学教学教材基本是一样的，教师对不同学生的理解能力和需求将教学内容进行相应的分层。对基础较好的学生，教师只需重点讲述难点;而基础较差的学生，教师就要对教材进行全面的讲解和指导说明。这样的教学不仅能节省教师的精力，还能让基础较好的学生扩展知识，基础较差的学生巩固基础。例如教师在讲解方程时，针对那些基础较好的学生，应该鼓励他们扩展知识面，让他们了解更多的知识，找寻其中的奥妙;针对基础较差的学生，教师应该多讲解，加强巩固其基础。

（三）教學过程环节的分层实践

教学过程环节是分层教学的关键。这需要教师与学生之间的默契及教师对课堂的把握。教学课堂的设计需要教师充分考虑学生的特点，循序渐进，因材施教。不同的内容，学生对其理解的程度、速度都是要点。对于哪些内容要加快，哪些内容要减慢，就需要教师积累很多的教学经验。例如小学数学教学中的四则运算问题和几何测量的问题，前者需要学生的理解及口诀背诵，后者需要考验学生的动手能力，这两种问题，就要根据学生的理解进行详细或简略的说明及教学。

（四）课后教学的分层实践

传统的课后教学就是给学生布置作业然后批改， 总结学生的失误重点来进行教学。这个方法无可厚非，但教师的精力是有限的，小学数学的课后教学更应该传授学生自主学习的能力，培养学生独立思考的习惯。这需要改变课后作业完全的一致，对不同基础的学生应布置不同程度的作业。让基础好的学生相互学习批改总结，基础较差的同学全面提高他们的信心及在巩固基础练习的同时感受到数学的乐趣。例如在解答鸡兔同笼问题等应用题时，教师应该对基础较好的同学的作业要求较高一些，基础较差的同学放宽些时间。这里分层并不等同放宽基础较差的同学对该类问题的解答要求，而是对此多一些耐心，从而加强提高学生的全面能力。

三、结语

小学数学的分层教学探索在新式教育改革中发挥着重要的作用，对小学生的全面提高有着重要的意义。教师在教学过程中要给予不同差异的学生相同的尊重，对这种分层模式的教学理念要有深度的探索。这样才能对教学的效率和质量有所保证，才能让学生在数学学习中获取更高的成就。

参考文献：

[1] 张建新. 基于学生个体差异的小学数学分层教学[J]. 求知导刊，2015 （21）.

[2] 徐世强. 小学低年级数学教学中分层作业研究[J]. 课程教育研究，2019（28）.

（责编 翁春梅）