例谈农村小学数学教学中学生问题意识的培养

杜彩会

【摘要】良好的問题意识，既是学生学习的源动力，也是学生学习的触发器。然而，在农村小学数学课堂中，却有相当一部分学生缺乏良好的问题意识。问题意识的缺乏，不仅会严重影响课堂教学效益的提升，还会严重阻碍学生核心素养的发展。本文将在理论联系实际的基础上，例谈农村小学数学教学中学生问题意识的培养策略。

【关键词】农村小学;数学教学;问题意识;培养策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0047-02

Talking about the Cultivation of Students'Problem Awareness in Mathematics Teaching in Rural Primary Schools

（Jiasa Central Primary School，Cansa Town，Xinping County，Yuxi City，Yunnan Province，China）DU Caihui

【Abstract】Good problem awareness is not only the source of student learning，but also the trigger for student learning.However，in the rural elementary school mathematics classrooms，quite a few students lack a good sense of problem.The lack of problem awareness will not only seriously affect the improvement of classroom teaching efficiency，but also serious‐ly hinder the development of students'core qualities.This article will discuss，on the basis of combining theory with prac‐tice，examples of strategies for training students'sense of consciousness in rural primary school mathematics teaching.

【Keywords】Rural elementary school;Mathematics teaching;Problem awareness;Training strategy

一、农村小学生问题意识现状

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力等。”学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，就是所谓的问题意识。通过课堂观察，我发现，在农村小学数学课堂中，对于教师的提问，学生不仅会积极主动地思考，也可以争先恐后地回答。但是，鲜有学生会主动提出问题。即便有为数不多的学生提问，通常也是在教师鼓励或引导下提问。同时，这些学生提出的一些数学问题，大多都缺乏深度。可见，在农村小学数学课堂中，学生主动提问的意识的缺乏，是教师培养学生良好问题意识所面临的主要困境。

二、培养农村小学生问题意识的必要性

那么，为什么要培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力呢？著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是疑问。”疑问是创新的火花，是思维的动力。对学生来说，在学习过程中，唯有发现了问题、提出了问题，才能够找准自主探究、深入学习的切入点。而通过分析问题和解决问题，学生不仅会卓有成效地习得新知，还会循序渐进地发展自身的思维能力、核心素养等。在大力倡导发展学生核心素养的今天，培养学生的问题意识显得尤为重要。

三、培养农村小学生问题意识的有效策略

既然问题意识如此重要，那么，小学数学教师究竟应该如何立足数学课堂，有的放矢地培养小学生良好的问题意识呢？实践证明，通过营造和谐融洽的师生关系，采取卓有成效的质疑方法以及实施持续不断的激励评价等，教师就可以循序渐进地培养学生良好的问题意识。

（一）营造和谐融洽的师生关系，让学生“敢问”

试想这样的一种情景，教师正在按照既定的教学思路开展教学活动，有一位学生提出了一个超出教师“预设”的问题，但这个问题却与教学内容息息相关。此时，该教师会如何应对？相信大多数教师会选择对该学生“突如其来”的问题“视而不见”，而根据既定的教学思路按部就班地教学。事实上，教师这样的选择，无疑会营造一种紧张的师生关系，导致学生“不敢问”。鉴于此，农村小学数学教师要通过师生互动、关爱学生等途径，积极营造和谐融洽的师生关系。和谐融洽的师生关系，就好比是孕育学生问题意识的一片沃土，能够逐渐消除学生提问时的胆怯，让学生变得“敢问”。

（二）采取卓有成效的质疑方法，让学生“会问”

不会问，也是学生缺乏良好问题意识的一个主要原因。既然学生不会问，那么，教师就要想方设法教给学生一些质疑的方法，让学生会问。只有学生会问了，他们才能够真正提出一些有价值的问题。立足于异彩纷呈的教学活动，在教师的层层点拨下和循循善诱中，学生就会逐渐掌握各种提问的方法，就会变得“会问”。

（三）实施持续不断的激励评价，让学生“好问”

强烈的好奇心，是小学生的天性使然，在他们的内心深处，总是有“十万个为什么”。然而，在小学数学课堂中，如果学生内心深处的“十万个为什么”没有机会说出来，或者，即便是说出来了，但是没有找到问题的答案，并且这种提问的行为，得不到教师的激励，那么，久而久之，学生就会变得不再“好问”。因此，为了让学生变得“好问”，农村小学数学教师不仅要认真对待学生的提问，还要对学生的提问进行持续不断的评价。

以教学人教版小学数学六年级上册“分数乘整数”这部分内容为例，就在我从整数乘法的运算法则导入分数乘法的运算法则时，突然有一位学生提出了这样一个问题，“老师，在计算分数乘整数时，是不是应该将分数的分子和分母同时与这个整数相乘呢？”对于该学生提出的问题，我既没有予以否定，也没有予以肯定，而是首先对他的这种提问意识予以了口头表扬。紧接着，我告诉他，学完本节课之后，你的问题的答案就会“水落石出”。由此可见，以持续不断的评价为推手，农村小学生就会逐渐形成良好的问题意识，乐学好问就会成为他们的一种内在品质。

综上所述，农村小学数学教师通过积极主动地营造和谐融洽的师生关系，就可以让学生变得“敢问”，通过卓有成效地指导学生熟练掌握各种质疑的方法，就可以让学生变得“会问”，通过持续

不断地评价学生的质疑过程、质疑动机，就可以让学生变得“好问”。如此一来，学生就会逐渐形成良好的问题意识。

参考文献：

[1]杨治忠.农村小学数学教学中学生问题意识的培养[C]教师教育能力建设研究科研成果汇编（第十一卷），2018.

[2]马金龙.农村小学数学教学中学生问题意识的培养[J].甘肃教育，2019（3）.

（责编 吴娟）