立足德育活动，挖掘习作资源

郑艳云

【摘要】教师应该引导学生关注身边的各种德育活动，拓展习作源泉，以活动体验为练笔平台，积累写作素材、鲜活语言及练笔量，在活动分享中激发学生的习作兴趣，分享写作技巧，迁移习作方法，分享活动感悟，提升育人功效。从而解决学生习作量不足、写作缺乏真情实感的问题，学生乐写、会写，习作水平自然明显提高。

【关键词】德育活动;習作资源;习作积累;习作能力

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0145-02

Based on Moral Education Activities，Dig Out the Resources of Work

（Zengying Primary School，Jimei District，Xiamen City，Fujian Province，China）ZHENG Yanyun

【Abstract】Teachers should guide students to pay attention to various moral education activities around them，expand the source of the practice，use the activity experience as a platform for pen practice，accumulate writing materials，fresh language and pen practice，inspire students'interest in the practice in sharing activities，and share writing skills，Migrating practice methods，sharing activity insights，and improving the efficacy of educating peo‐ple.This solves the problems of student'insufficient amount of practice and lack of true feelings in writing.Stu‐dents are happy to write and can write，and the level of practice is natura my obviously improved.

【Keywords】Moral education activities;Study resources;Study accumulation;Study ability

众所周知，习作教学是小学语文教学的重要组成部分，但是习作只靠每学期的八次大作文是远远不够的，单从练笔量来说就明显不足。如何挖掘学生身边的习作资源，提高学生的习作水平呢？我长期担任语文教师兼班主任，认为立足德育活动，充分挖掘习作资源，对提高学生的习作水平有很大的帮助。

一、以德育活动为广阔天地，拓展习作源泉

学生身边的德育活动种类众多，无处不在，在这片广阔天地中，蕴含着丰富的习作资源，只要教师做个有心人，就能拓展习作源泉，解决学生“无米之炊”，编作文的问题。

1.丰富多彩的校内文体活动。作为一个小学在校生，他们在学校会参加各种丰富多彩的文体活动。如每年的体育节、艺术节、科技节、读书节，每个这样的大节都会有一系列的相关活动，是每个学生都亲自参与其中的。比如体育节的广播操比赛、入场式表演、田径比赛等，每一项活动都可作为练笔的素材。此外还有每年的国旗下展示、爱心捐书捐款、元旦文艺汇演，班级的家长进课堂、课堂游戏等，这些种类繁多的活动都是学生感兴趣的且乐于参加的。

2.感受成长的家庭体验活动。除了在学校参加的活动，学生回到家庭，也有很多相关的家庭体验活动。比如参加家务劳动，学下厨、洗衣服、大扫除，甚至是和爸爸妈妈交换角色体验对方的生活，这些活动不但能体验到劳动的辛苦与快乐，也能体验到家长的不易，让孩子感受到自己的成长。比如学下厨、学习煮面、炒饭，看起来容易，但是只有亲自实践，才知道没有想象的那么简单。这些家庭体验活动和学校的活动不一样，能让学生和家长感受到自己的成长与进步。

3.融入团队的社会实践活动。除了参加学校活动和家庭劳动之外，学生还是一个社会人，会参加各种社会实践活动，如班级的假日小队活动、小区的节日活动，还有公益团体的活动。在这样活动中，他们是团队的一分子，要学会融入团队之中，与小伙伴团结合作，更好地完成活动任务。

二、以活动体验为练笔平台，增加习作积累

各种各样的德育活动为习作提供了充分的习作资源，这时教师要敏感地捕捉契机，抓住活动体验最深的时刻为练笔平台，增加学生的习作积累。

1.积累写作素材。与语文教学的一个学期八次单元大作文不同，在学生生活中无处不在的德育活动数量众多，教师可以引导学生及时写作练笔，积累写作素材。六一合唱比赛前的紧张;第一次下厨时被油溅到的尖叫;爱心义卖时帮助别人的快乐与感动……当这些难忘的体验被当成一次次练笔时，也积累下了丰富多彩的写作素材。这样学生在写单元习作或者考试时，这些素材就能被提取出来写到作文中，选材新颖“，为有源头活水来”，可以为习作加分。

2.积累鲜活语言。利用德育活动练笔来积累素材的同时，我会有意识地引导学生把鲜活的语言也积累下来，让学生每人准备一本“采蜜本”，专门用来记录精彩片段。在练笔后，教师会讲评学生练笔的精彩片段，打印出来贴在班级的“优秀习作”展示区，供学生欣赏学习。学生可利用课余的零碎时间，选择自己喜欢的片段摘抄下来。这样，写作时就能“腹有诗书气自华”，为习作增色。

3.积累练笔数量。课程标准中要求每学年课内习作要有16次左右，而实际上，这个练笔量是不够的。我们知道，习作的提高需要质的飞跃，更需要量的积累。如果每学期单靠八次单元习作，学生的写作能力提高就显得有限了。德育活动练笔作为受学生欢迎的练笔方式，能充分补充练笔量。利用活动体验为平台，让学生多积累，有了积累，作文才有可炊之米;有了积累，作文语言才会焕发神采;有了积累，作文才会积跬步而至千里。

三、以活动分享为指导契机，提高习作能力

对于学生来说，他们最期待的就是每次活动后的分享。活动分享可以由学生分享活动感悟，可以由教師分享精彩片段和批改感受。分享的形式可以是讲评时的师生赏析评议，可以是上传班级QQ群与家长同学共享，群上互动，还可以贴在班级展示区供大家学习欣赏。

（一）分享习作评价，激发习作兴趣

兴趣是最好的老师，如果能让学生不怕写作文，甚至能从中找到成就感，那么教师的作文指导就成功了一半。在教学中实践中，我发现学生很重视教师对自己练笔的评价，因此艺术性地评价学生的练笔，有利于激发学生的习作兴趣。每次练笔讲评时，都会公布得星数最高的学生名单，学生都期待着自己的名字出现在光荣榜中。此外，班级QQ群相册也建立了“练笔之星”相册，教师会把批改好的优秀练笔传上去，学生、家长会认真阅读教师的评语，给予点赞或评论。被上传的学生都觉得无比荣幸，引以为荣，看到其他家长和学生对自己的评价，写作积极性犹如打鸡血一般迅速上升。

（二）分享写作技巧，迁移习作方法

在分享学生的练笔时，更重要的是分享学生的写作技巧。有时是先分享教师的评语，再欣赏精彩片段;有时则是先欣赏精彩片段，再由教师进行点评小结。如“这一段环境描写渲染了义卖时向顾客推销前紧张的心情，用得恰到好处。”“太妙了，点面结合的写法把当时接力比赛的场景写活了”。

（三）分享活动感悟，提升育人功效

在分享练笔时，我也把活动感悟作为分享的重点，因为这实际上就是学生自省和深化认识的过程。在分享中，学生会产生共鸣、共情，情感得到了升华，经常是正能量的传递。如在为身患重病的学生父亲举行的爱心义卖的日记分享时，小韬同学写下自己的感悟：“或许这些义卖的钱只是庞大医疗费用的冰山一角，但是滴水汇成大江，碎石堆成海岛，哪怕只是一泓清泉、一缕阳光、一股暖流，因为凝聚——只为了我们心中的爱。”像这样的感悟还有很多，这些正能量传递，让大家觉得自己做的事是那么的有意义，有价值。就在一次又一次的感悟分享中，学生的价值观、人生观得到了提升，真是润物细无声。

四、结语

总之，立足德育活动，以此拓展习作源泉，以活动体验为练笔平台，积累写作素材、鲜活语言及练笔量，在活动分享中激发学生的习作兴趣，分享写作技巧，迁移习作方法，分享活动感悟，提升育人功效。在这样的过程中，解决了习作量不足、写作缺乏真情实感的问题，学生乐写、会写，习作水平提高明显。

参考文献：

[1]廖小荣.积素材之跬步，至习作之千里[J].小学教学参考，2018（11）.

（责任编辑 范娱艳）