胡明道“学长式”教学观探析

杨倩

【摘 要】教育兴则国兴，教育强则国强。为此，有无数人在为我国的教育事业而努力奋斗着，胡明道老师就是其中之一。胡明道老师在中国语文教育事业上努力奋斗了几十年，积极探讨语文教学中的诸多问题，发表了诸多论文和著述，对全国中学语文教学改革做出了贡献，特别是她提出的“学长式”教学理念对语文教学效率的提高和语文教育改革都起到了积极的推动作用，并且在中国教育界产生了广泛的影响。

【关键词】胡明道;“学长式”教学;实践探析;精神品质

一、胡明道“学长式”教学的基本含义

传统的教师观认为，教师是教学的主导者，但在真正实践过程中，“主导者”变成了“专制者”，学生为此感到害怕。因此，为了成为 “不让学生讨厌的老师”，胡明道老师认为，教师应该成为学生的“学长”。“学长”是指那些先于学生学习的人。而“学长式”教学是指教育者以学习论为基础，以充分开发学生个体潜能、培养全员素质为目的，以先学者身份组织丰富的课堂生活，帮助学生掌握读写方法，习得读写能力并形成创造性人格的教学论。因此，要做到这些，“学长”这一角色就给教师提出了更高的要求。

（一）教师是先学者

胡老师认为，教师要明确自己的定位。教师在正式上课之前，并不是一名老师，只是一位“先学者”，而作为先学者，不仅要学会提前去解读文本，同时也要学会去思考学生可能存在哪些疑惑，也就是预估学情。在《童趣》的教学中，胡明道老师在“先期策划”中指出，“学长”要先学一步，敏锐地抓住文本对于“生命对话”的内涵，并在问题情境创设、探究问题设计、合作交流形式和视野拓展链接等方面进行策划与预设。对于《童趣》这一篇文章，很多教师对此都有不同的观点和看法，有的认为在教学时要注重理解文言字词，有的认为在解读时要注重体会其中的记童年趣事的。但胡老师并不照搬大家的授课方法，在其对文本研究以及对学情把握的基础上，她有着自己的思考。她认为，如果学生能与作者发生心灵上的沟通，这会让有着繁重学业负担和考试压力的初一学生得到心灵上的慰藉，主动去发现并感受生活中的乐趣，这样这篇文章的学习才有意义。

（二）教师是学生的主要帮助者

胡明道老师也认为，在学习上，教师的角色应该由“主导者”向“帮助者”转变，整堂课不是教师向学生一味地灌输知识，而是通过教师的引导，学生自己去发现问题、解决问题、总结知识。同样，在《童趣》的教学中，胡老师在课堂一开始，就先给学生两幅图片，让他们去欣赏，她让学生观察这两幅图并说出自己的问题。学生七嘴八舌地说出来好几个问题，胡老师不慌不忙地把这些问题进行了整理。她说：“要探究刚才我们提出的问题，靠一个人是不够的，让我们进行第一次合作探究。”从教学实录中，我们可以看到的活动方式是小组进行合作讨论，胡老师则下台巡回参与讨论。因此，在这个小小的教学片段中，我们可以看出胡老师是作为学生的帮手在教学，她既没有直接给出问题的答案，也没有置身事外，而是帮助学生一起去解决语文教学中的问题，这不仅调动了学生积极性，而且创建了活跃的、友好的、和谐的课堂。

（三）教师是学生的朋友

胡老师说：“我的立足点就是永远把自己当作学生的朋友，每设计一课都把我自己放进去。”她认为，在课堂教学中，教师只有与学生成为朋友，才能创设和谐、高效的课堂。俗话说“兴趣是最好的老师”，唯有兴趣才能最大限度地调动学生学习的积极性。在胡老师的课上，处处体现着师生友谊。在她执教的《皇帝的新装》中，胡老师面对的是一群新学生。在开始正式教学之前，她不是作为高高在上的名师，直接进入教学，而是先介绍自己的家乡——武汉，欢迎大家去自己的家乡游玩。我们可以看到，胡老师的这些话其实都是在和这群陌生的学生拉近距离。

二、胡明道学长式教学的实践探析

胡老师认为一堂好课的标准，其最大的前提是这堂课必须是以学生学习为中心来组织课堂上的一切活动，为了这个大前提，还必须有以下四点：明确单一的学习目标、循序通畅的学习流程、灵活丰富的思维训练以及民主和谐的学习氛围。同时，她还认为一堂成功的课应该有四性：师生关系的民主性、教学内容的科学性、思维流程的多向性、教学方法的灵活性。就是在这些观念的指导下，胡老师的课让很多专家学者赞美不已，让很多一线教师竞相模仿，这不禁让我们去反思：她的课堂为何有如此大的魅力？经过大量的文献阅读，笔者认为特别值得去学的是以下几点：有趣的游戏式课堂、巧妙的设疑艺术、精心的创境方法、有效的问题解决方式。

（一）有趣的游戏式课堂

胡明道老师曾说：“组织富有个性化的学习活动是关注学生生命体验、促进课堂生成的过程。”而学生对游戏具有极高的敏感度。研究表明，有趣的游戏能充分激发学生学习的积极性。因此，在胡老师的课上，大量采用了“游戏式”的学习活动，如讲故事。

在《童趣》教学中，胡老师问学生：“假设苏州出版社要编辑《闲情记趣》现代版，你们有无趣事要和大家分享？”学生兴趣高涨，纷纷起来向大家分享自己的童年趣事。学生在讲述自己故事的时候，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也让学生充分体会到了作者的情感，是一次潜在的与作者的对话沟通。

（二）巧妙的设疑艺术

胡明道老师认为，产生学习的根本原因是困惑，没有困惑就难以诱发和激起求知的欲望。因此，作为教师，如何设疑是至关重要的。其中，把握教材和把握學生心理流向是提问的基础。要想做到这点，教师就要深入体会课本以及深入了解学生。关于这点，胡明道老师在《课堂心理流向的把握》一文中做了详细论述。同时，胡老师也有自己独特的提问原则和提问的特点。

1.提问的原则

胡老师的提问有四个原则，分别是：整体性原则、小巧性原则、标新立异原则和民主性原则。整体性原则是说要把课文看成一个整体，提问要有逻辑性，不能杂乱无章，如胡老师往往会采用比较概括性的问题：“这篇散文写了哪些人、事、物、景，你能为每幅景取一个标题吗？”小巧性原则往往针对本篇课文很重要的内容，看似只是一个简单的问题，可往往是文章的重点或难点。例如，在《狼》的教学中，胡老师问：“写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说‘禽兽之变诈几何哉，止增笑耳，而不是说‘狼之变诈？[3]”这个问题很小，但却很关键，让学生从这个故事中明白做人的道理，让他们明白这是由狼推广到其他一切想害人的动物，且最后的下场一定可悲。标新立异原则指问题新颖有趣，能激起学生巨大的探究兴趣。例如，在教授《孔雀东南飞》时，胡老师问：“为什么要安排刘兰芝对兄长允婚一节？去掉这一节，让兰芝在兄长逼婚时就自杀，形象岂不更刚烈？”这样的问题设计特别契合当代年轻人的思维，能激起大家辩论的火花。最后，民主性原则。胡老师的课堂提问无不体现这一原则，她尊重学生主体地位，给学生最大的学习自由。

2.提问特点

师生共同提问是学长式教学问题提出的主要方式。胡老师在课堂上，不仅自己要设问，也会让学生提问，然后她会对学生的提问进行整合和点拨，最后她要将自己预设的问题，以“建议”的形式，作为学生问题的子问题提出。同时，问题呈“组”出现，具有针对性、层次性、创造性和体验性。

（三）精心的创境方法

1.创设良好的语文学习的心理环境

这体现在胡老师平时的努力。她和学生做朋友、直接参与学生讨论环节、在教学中多鼓励少批评、努力创造民主和谐的课堂等都是在平时就为学生创造良好的语文学习的心理环境。

2.创设良好的语文学习的课中环境

胡老师在教授《童趣》时采用欣赏图片的导入方法，在教授《皇帝的新装》时采用让学生分为大臣组和皇帝组展开对话的方法，在《狼》中采用给学生讲故事的方法，这都是在为学生创境，调动学生学习的积极性。

（四）有效的解决问题方式

胡老师在解决问题时，最常用的方法就是合作探究。在《狼》的教学片段中，胡老师两次采用了合作探究的方法。她让每位学生都能充分参与到此次合作探究当中，充分调动学生的参与性，而教师平等地参与到此次活动当中，她只是学生的组织者和引导者。

三、胡明道学长式教学的精神品质

余映潮先生指出，学习胡明道，从大的方面来看，要学习四个字“德艺双馨”。“德”即胡老师高尚的情操、美好的品德和人格力量。要学胡明道，就必须学其神韵，品其精神。谈到胡明道老师的精神，可用两句诗来概述。

（一）“欲穷千里目，更上一层楼”

从全国中学语文教学改革的成就看胡明道的业绩，我们可以看到胡老师的语文教育科学研究成果令人瞩目、教材建设取得突破性进展、教师素质有很大提高、语文教学质量和效率正逐步提高，但这一切都是得之不易的，是源于她一次又一次的学习、探索和反思。

（二）“欣赖绿桑育春蚕”

自古以来，我们常常把教师喻为“园丁”和“蜡烛”，而胡老师在一篇文章中写道：“欣赖绿桑育春蚕”。其中蕴含了教师悲壮的奉献精神和伟大的人生价值，但胡老师却认为自己并非只是燃烧自己的“红烛”，贡献韧丝的“春蚕”，因为她认为，在她的课堂上，她与学生共同生成，与“教学”共同发展，她的生命价值也得到了体现。这种思想是多么的与时俱进，发展他人也等于在发展自己。

四、结语

做一个友善的人民教师，与学生一起成长;做一个努力的人民教师，与教学一同进步;做一个乐观的人民教师，与挫折一同改变;做一个无私的人民教师，与事业一起发展。胡明道老师正是这样一位教师，在她近半个世纪的教学生涯中，她努力做到这点，她的“学长式”教学理念也正体现了这一点。

参考文献：

[1]李春丽.胡明道老师“学长式教学”研究——以《童趣》课堂教学为例[J].黑河教育，2018（5）.

[2]胡明道.皇帝的新装教学案例与反思[J].教学大参考（案例与反思），2017（7）.

[3]文晓琴.品名师授课 探成功奥秘——对胡明道老师执教《狼》一课片段的赏析[J].陕西教育：行政版，2011（6）.

[4]胡明道，张玉玲.教学相长杏坛守望——特级教师胡明道专业化发展之路[J].语文教学与研究（教师版），2017（7）.

[5]杨代鹏.让学生走进文本，走近生活——观摩胡明道老师示范课有感[J].贵州教育，2004（11）.

[6]張梁山.树立正确的教学观 推动语文教学改革——在胡明道语文教学艺术研讨会上的总结发言[J].成才，1998（6）.