聚焦学科核心素养的思想政治议题式教学活动设计

薛国雄

【摘 要】基于高中思想政治学科核心素养培养的要求，在学科建设视域下应注重“活动型”课程构建，通过社会实践活动、学理思维活动的形式，促进“课程内容活动化”和“活动内容课程化”的统一。思想政治议题式教学属于典型的活动型课堂教学模式，它通过组织师生进行高频度、高效率、高质量的互动，不仅有利于降低思想政治理论知识理解难度，也能将思想政治理论观点与现实生活现象有机结合起来，有利于学生在实际锻炼中感知思想政治核心素养的价值。

【关键词】思想政治课程;学科核心素养;议题式教学;教学设计

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》强调，教学方式的改进要以学生身心发展规律为依据，在具体的实施过程中，倡导“通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。考虑到高中思想政治课堂教学模式的局限性，议题式教学活动应关注情境创设、合作探究、任务驱动等具体教学方法的应用，以此增强“学科内容”和“社会实践”之间的衔接力度，实现议题在“课程内容活动化”和“活动内容课程化”中表现形式的多样性。

一、巧设课堂议题，引导学生积极探讨

议题式教学活动的核心在于“议”，而要引起学生参议，则需要教师在教学活动设计中提供“可议话题”。同时，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确给出了学科核心素养的内容，即“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”四个方面。在议题式教学活动设计过程中，教师需根据课程内容建立核心素养培养目标的对应关系，这样才能确保“课程内容活动化”的实效性，避免学生在开展“议”的活动中偏离主题。

以人教版高中思想政治必修一“经济生活”中第七课“多种分配方式并存”为例，该案例中列举了国有企业员工、外资企业员工、农民、个体经营者四种身份，通过对比可知，“农民”与“个体经营者”的收入并不比工人差。显而易见，这一案例反映出我国按劳分配为主体，多种分配方式并存的优势。对应“政治认同”核心素养选项，则可以为学生提出议题——农民群体在个人收入分配制度完善中得到哪些实惠？并为学生提供与议题相关的微课资源——“农村集体产权制度改革”，通过“三变改革”内涵解读，让学生理解“资金变股金”“资源变资产”“农民变股东”的内涵，以及这种变化之下农民收入水平呈现出怎样的变化。

学生开展“议”的活动可分三个环节展开：（1）自主学习。通过视频了解农民多元化的收入方式，让学生根据具体收入形式议论属于何种分配方式。（2）合作探讨。以“集体产权制度”为基础，让学生分析农民工资性收入的分配类型，是按劳分配还是按生产要素分配，并进一步分析两种分配制度的优势及劣势。（3）探究活动。跨越课堂内容，让学生根据现实中所接触到的农民生活变化，探讨多种分配制度共存的意义，以及是否与“按劳分配为主体”的界定条件存在排他性;以具体的思想政治学科核心素养为引领，为学生构建“议”的活动形式，加深学生对相关知识的理解，同时强化其思维能力、分析能力、应用能力。

二、关联社会热点，提升学生思辨能力

学生开展“议”的活动属于“课程内容活动化”范畴。基于议题式教学活动特征，还可以采用逆向转化的“活动内容课程化”方法，即将学科核心素养与现实生活相结合，以“教学资源”的形态融入具体的学习内容中。具体落实到教学活动设计层面，教师需要事先准备具体的现实案例，将其转化为课堂教学内容，以此更加“显性”地对接学科核心素养。

同时，以“科学精神”核心素养为例，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出：“培养青少年的科学精神，有助于他们形成正确的价值取向和道德定力，提高思辨思维能力”。基于逆向思考，在议题式教学活动设计中也可以基于“价值取向”“道德定力”“思辨能力”展开，将相关社会案例转化为课堂内容。

例如，社会对“明星高收入”存有热议，一些人认为明星收入高是合法所得，不应该予以批评指责，一些人认为明星所从事的职业特殊，收入高是因为对公共资源占有较多，反应出社会收入分配制度不合理，且个别明星存在“德不配位”现象，容易误导青少年的价值观。教师可以将这一社会热议话题转化为课堂“议题”，并与高中生的实际生活相结合。比如，随着王者荣耀游戏的火爆，有些学生将大把的钱投入游戏中，说明有些学生的消费理念与方式是不健康的。因此，教师可以开展以“中学生消费价值观”为主题的辩论，以帮助高中生养成正确的消费观。如正方以“集体主义的节俭消费观”为切入点，列举一些消费实用性的案例以佐证观点，而反方则以“个体主义下的攀比、奢侈价值观”为切入点，列举一些消费享乐性的案例佐证观点。这样的辩论不仅能提高学生的思辨能力，还能发挥课堂作用，引导学生养成正确的消费观。

三、丰富实践活动，提高问题解决能力

鉴于思想政治学科明显的社会人文科学特征，课程理论内容与课程实践活动是高度关联的，每一个核心素养都可以在现实生活中找到承载媒介。因此，议题式教学活动的设计不能局限于课堂之内，还要引导学生走出校园、融入社会，全面参与实践性的思想政治教学活动。在教学活动设计中，要充分倡导学生“自主、探索、合作”的学习习惯，让其立足社会生活发现问题、借助思政理论知识分析问题、通过自身能力解决问题。

以人教版高中思想政治必修四“生活与哲学”中第十二课“价值判断与价值选择”为例，该部分例举了“某县造纸厂污染”的事件。教师可先根据教材内容，让学生解读“个人及局部利益与社会及大局利益发生冲突时，该如何选择？”学生很容易得出“个人服从整体、局部顾全大局”的结论。以此为基础，引导学生通过社会实践活动的方式，深刻认知“公共参与”核心素养的内涵，以“我为我家立家训”的活动形式展开，让学生从“家庭”这样一个社会基本构成单位出发，选择一个正确的价值取向，并用言简意赅的语言表述出来。该教学设计可分三个环节展开：（1）广泛收集，科学借鉴。我国古代先贤非常注重“家训”，如《朱子家训》《颜氏家训》《曾国藩家训》等，以“家训”制约“家庭”（家族、宗族）小组织的行为规范，比较容易发现“个体与整体”“局部与大局”之间的价值判断依据。（2）实证调查，收集意见。指导学生制订调查表或访谈提纲，在自己生活的区域内收集居民对“家训”的意见、观点，整理出曝光频率最高的关键词，如“勤俭持家”“与人为善”“家庭和睦”等，再结合自己家庭情况、社会环境特点等，为家训设计一个“价值选择”范围。（3）撰写家训，完善内涵。每个学生的家庭背景是不同的，该活动议题为“自家的家训”，因此不需要做横向比较。例如，一些学生家庭中，父母、祖辈都是知识分子，可以将“为中华伟大复兴而读书”作为家训，进一步丰富“中华伟大复兴”的内涵，促使其具有实践价值。

学科核心素养培养下的思想政治“议题式”教学活动设计，整体上包括“活动内容课程化”和“课程内容活动化”两种形式，此外还可以带领学生积极参加社会性活动，拓宽思想政治议题式教学活动范围，这有助于思想政治课程理论、实践的统一。同时，在课堂教学活动中，议题式教学活动设计应注重“课程内容”与“核心素养”的有机结合，以此保障“议题”在一定范围内展开探讨，避免偏离核心素养培养方向。

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