说明文的解读策略探析

沈丽莉

【摘要】本文以一篇英语中考阅读理解为例，阐述如何指导学生结合说明文的文本特征和说明方法来形成说明文的阅读策略，并指导学生依托说明方法突破长句结构及其内在逻辑关系，进而深层次解读文本。

【关键词】说明文;文本特征;说明方法;阅读策略

学生在学习教材或考试时，遇到的语篇一般是通过特定的文本形式来体现文章的主题和内容的。常见的文体形式有记叙文、说明文和议论文。相对于记叙文的文体来说，学生在阅读说明文时存在的困难更大。这是因为记叙文的故事性比较强，便于学生理解文章的主要内容。事实上，说明文的文体特征也是十分明显的。如果掌握了说明文的特征和结构，学生就能轻松和准确地理解文章的主题和内容。

说明文是以说明为主要表达方式来介绍事物的性质、特征或阐述事理的一种文体。找出这篇说明文所要说明的事物，就意味着找到了文章的主题。为了清楚、客观地说明事物或阐明事理，说明文通常会采用很多方式来说明事物，即我们常说的说明方法。下定义、举例子、做比较、引用、分类别等都是常见的说明方法。因此，了解说明文的文体特征及说明方式，学生形成相应的阅读策略及提高阅读能力。

本文将以北京市英语中考中的一篇阅读理解为例，阐述如何引导学生通过说明文的文体特征和说明方法形成说明文的閱读策略。

一、解读体裁，找出文本主题

不同的文体有着不同的文本结构、写作手法、语言特点等。通过解读体裁，学生能够了解文本的体裁结构和篇章模式，掌握不同文体的阅读方法。

1.通读文本，明确体裁，找出说明对象

文章的标题通常能够概括出文章的主要内容，体现文章的主旨。但是，该篇阅读理解没有标题。学生无法借助标题来获取文章的主题，必须通过阅读来提取文章主题。该篇阅读理解的生词较多，但并不影响学生对文章主题的理解。在本节课中，笔者对学生做了如下引导：

T：Do you have friends？ Are your friends of your age？

S：...

T： So， friends， classmates or deskmates of your age are called “peers”.

Now， you like to play a game， but all of your friends say the game is not so good. What will you do？ Say “Yes”or “No”to your friends.

S：...

T： Today， we'll learn an article which talks about this situation.

设计意图：该篇阅读理解的主题是“peer pressure”，但这两个单词对于学生来说都是生词。因此，教师可先通过friends导入，让学生理解生词“peer”， 再通过创设游戏情境，利用贴近学生日常生活的情景来激发学生阅读文章的兴趣，最后让学生通读全文寻找文章的主题。学生能很快发现“peer pressure”在文章中反复出现多次，从而确定文章的主题。在此基础上，教师可追问“What kind of article is it”。基于英语素养和阅读水平，学生能够很快得出这是一篇说明文的结论。

2.分析结构，把握文章脉络

在明确了文本主题和体裁的基础上，学生要理解文本内容。这篇文章属于说明文中的事理说明文，主要是说明事物的本质，对事物之间的内在联系及功能等进行解说。因此，教师可提示学生在阅读时关注每段的句首、句尾，引导学生快速找出每段的中心句。在归纳段落大意时，教师可对学生做如下引导。例如，学生在归纳第4段段落大意时通常会被长句子或生词阻碍，从而难以归纳出正确的内容。但是，第5段首句“Just as people can influence us to make unwise choices，they can also influence us to make good ones.”很清楚地告诉学生上面一段讲的是同伴压力对青少年产生不好的影响。通过这个过渡句，学生能轻松且准确地归纳出第4、第5两段的段落大意，并认识到过渡句承上启下的作用。教师要引导学生尝试通过找中心词、中心句等方式归纳文章的段落大意，运用恰当的阅读技巧理解文本内容。

二、分析说明方法，解读内容

在明确主题和段落大意后，学生要对文本内容进行深层次理解，即挖掘文本、梳理细节。由于这是一篇说明文，文中出现了很多的说明方法，因此学生可以依托说明方法来梳理文本细节。例如，在处理文本第4段时，教师可通过与学生一起分析说明方法，借助思维导图（见图1）来帮助学生理解文本的核心内容。第4段主要采用了引用和做比较的说明方法，先是引用Dr.Casey 和 in a recent study的研究，阐述了青少年在独自一人时和在社交场合或有同伴时所做出的决定是不同的，在引用资料的同时又将这两种情况做了对比。

设计意图：为了使说明对象的特征更加清楚，说明文都会在文中运用一定的说明方法。结合一些关键词，如“however，according to，in a recent study”等词，学生很容易就能判断出作者所采用的说明方法，而且由于这些词通常都是命题的关键，找到这些词就能抓住文章的重要信息。因此，笔者在本环节设计了思维导图来帮助学生梳理文章内容，使其抓住文本特点，找出作者所使用的说明方法，再通过说明方法更好地理解文本的深层次内容。

三、在语境中学习词汇、理解长句

中考出现的说明文，通常是有关科普知识、动植物、人文地理、风土人情等方面的文章。这类文章中往往会出现不少解释性、说明性的学术词和长句。如何猜测词义和突破长句结构及逻辑关系，是解读文本的关键。

1.重视词汇教学策略，培养学生推测词义的能力

利用上下文语境来猜测词义，既是英语词汇教学的重要手段，又是学生应当掌握的重要技能之一。例如，这篇文本的主题是“peer pressure”，但这两个词对于学生来说都是生词，不理解这两个词的意思就无法明白文章的主题。学生细读文本就会发现“You have just experienced what is commonly referred to as peer pressure， also called peer influence.”这句话给出了“pressure”的同义词“influence”。由此可见，通过上下文语境推测词义等词汇教学策略，有助于学生在阅读文本时扫除阅读障碍。

2.突破长句结构，理解内在逻辑关系

该篇阅读理解的第4段长句较多，也是文本最核心的内容。只有了解这些长句意思，学生才能更深层次地理解作者的写作意图，从而对文章进行深层次理解。在本節课中，以第4段为例，教师可对学生进行如下引导。

T：How can we get the main idea of this paragraph？

S：From 2 studies.

T：So， what method does the writer use？

S：Citing sources.

T：What does Dr. Casey find？

S：Teens are very quick and accurate in making decisions on their own and in situations where they have time to think.

T：What else does Dr. Casey find？

S：When they make decisions in the heat of the moment or in social situations， their decisions are often influenced by factors like peers.

T：OK， between the two sentences what word can you see？

S：However.

T：So， what method does the writer use？

S：Making comparisons.

设计意图：文本的第4段都是长句，一句话有两三行，对于学生来说，在理解上存在很大的困难。但只要抓住该篇文本是说明文的文体特征，学生就能很快地得出对比的说明方法。同时，教师可追问通过哪个词可以发现文本使用了对比的说明方法，引导学生找到关键词“however”，以培养学生的阅读技能。

四、感悟文本，渗透情感教育

教师应指导学生学会将文本的思想与自身的生活联系起来，让学生运用文本所传递的思想去关注社会、感受生活，引导学生学习积极的人生态度，使文本真正服务于生活。因此，在阅读教学过程中，教师不仅要重视对学生阅读技能的培养，还要在学生了解了作者的写作意图的基础上，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而实现本节课的情感教学目标，完成对学生情感的再次教育。在本节课中，教师可对学生进行引导“Do you think peer pressure is good or bad？ Why”，以引发学生思考如何正确地看待“peer pressure”， 如何在实际生活中做出明智的选择。

说明文是近几年来常考的阅读理解体裁之一 ，它的结构相对要复杂一些，专业术语也比较多，在考试中容易拉开学生分数档次。因此，教师应教会学生理解说明文的阅读策略，培养他们这方面的阅读技能，帮助他们以冷静的心态阅读文本，使其找到突破点，准确理解本文。

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