让拼音教学与语文素养同频共振

王嘉乐

【关键词】拼音教学;语文素养;创新力;想象力;审美情趣

学好汉语拼音是为说好普通话，为低年级学生识字量欠缺情况下能借助拼音大量阅读服务的。教學汉语拼音不能让学生单调乏味地去掌握，应把它置身于大语文链中，完成音节—汉字—词语—句段—篇章这一完整有机链的学习。在教学汉语拼音的过程，同时培养学生的创新力、想象力、审美情趣、观察与表达能力等多种语文素养，以期达成拼音教学和语文素养的同频共振。

1. 拼音字母形象化——抓住特点，培养学生的创新能力。

素养的养成是个体性内在生成的过程，只有将语文学科知识与学生学习兴趣巧妙结合，才能使积累从外部走向学生的内在，丰富语文学习的内涵，成为学生的体验。而汉语拼音的学习，尤其需要化单一为多维，化枯燥为生动，融各种方法于多种感官体验中，由外部的积累达到自身的自然内化。

学习声母“z c s”时，除了观察图形的学习方法之外，笔者还给学生准备了绳子，学生通过对绳子进行拉、折、弯、伸，愉快地创造出三个字母的形状。依据字母“l k x y”的形状特点，笔者给学生准备了小木棒，让学生巧妙地完成四个字母的拼搭。利用“语文园地二”中的6组音节词“hē chá、dú shū、chī xī guā、tuō dì、lǐfà、cā zhuō zi”，引导学生和同桌边拼读边表演动作，然后让学生选择一组音节词说一句完整的话。学生拼读、表演、造句，乐在其中。

在拼音学习中，学生眼、脑、手、口并用，观察、思考、操作自然顺畅。拼音字母学习的动感形象化，让学生的学习过程充满乐趣，也让学生体会到了创造的快乐和创新的愉悦

2. 整体音节故事化——突破难点，启迪学生的想象力。

故事作为一种最受儿童喜爱的文学形式，对学生的吸引力是无穷的。无论是教师课堂上通过编故事寓教于乐，还是学生自己参与创编故事，将要掌握的内容故事化，都能推动学生快速掌握学习内容。这些故事就是一个个神奇的载体，化难为易，把拼音教学中静态的知识转化为动态的画面，更好地引导学生主动探究和思考。

学习整体认读音节“yi wu yu”时，笔者创编了这样的童话故事：一天，i、u、ü三个小朋友出去玩，可他们不认路，邀请大y、大w来带路，大y带小i，合成音节yi。大w带小u，合成音节wu。小ü没人带，急得泪汪汪，大y安慰小ü说：“小ü妹妹别哭了，我带你，快把眼泪擦干净。”小ü听了擦干泪，跟着大y手拉手，合成音节yu。

在这个基础之上，教学整体认读音节“yeyue”时，笔者请学生自己编故事：大y和ie相遇了，大y小i手拉手，声母在前韵母后，y和i音一样，两人就商量，小i藏进大y里，合成音节ye;大y和üe也相遇，小ü有礼貌，摘墨镜，声母韵母手拉手，合成音节yue。学生在创编故事的同时，放飞思维，自由想象，一个个教学难点都可以在温暖的童话里迎刃而解。

3. 拼音文字关联化——丰富词汇，培养学生的语词审美情趣。

认读拼音，理解词义，让拼音与文字发生关联。用好生活这本大书，不仅帮助学生丰富词汇、学习语言，还能培养学生的审美情趣。

教学《ie üe er》一课时，针对词语“夜色”，笔者先引导学生知道“夜色”就是夜晚的景色，接着出示城市的夜景图，让学生感受城市的夜色美。而乡村的夜色则是另一番景象：几间农舍，昏暗的灯光，远处农田影影绰绰。这样的夜色有一份宁静之美。对比之下，学生知晓了词义，感受到了词义背后延伸出来的不同的美。“夜色”是生活中一幅幅真实的画面，“yè sè”这组音节词已然在学生的脑海里演绎出美的画面了。

再如教学“雪花”一词时，笔者先让学生观察放大的雪花的样子，解释“雪”与水汽有关，所以上面是个雨字头，下面是一个像扫把一样的横山。再补充大雪漫天飞舞的图片，告知学生像这样大的雪我们称作“鹅毛大雪”“大雪纷飞”，雪后大地一片白茫茫，这样的景象就是“白雪皑皑”“冰天雪地”。最后返回“雪花”二字，认真拼读。相信此刻学生的脑海里一定是丰富的雪天情景。

学音节词，赏词后美景。长此以往，学生自然也会洞悉、挖掘、品味词语背后深层的审美意蕴。

4. 拼音课文情境化——借助插图，训练学生的观察力和口语表达能力。

统编教材中的拼音单元，每一课都配有开篇导入情境图。利用插图，在情境中降低拼音学习的难度，引导学生仔细观察，自由表达，注重学生的观察能力和语言表达能力的培养。

学习《zh ch sh r》一课时，文中的情境图，童趣盎然。师指着图问：“这是一个美好的早晨，森林里的小动物们都在干什么呢？”生1说：“长颈鹿值日擦黑板，它的脖子上挂着值日牌，黑板上还写着‘日出两个字。”生2说：“小猴子织毛衣，小刺猬吃苹果，小狮子躲在椅子后面捉迷藏。”生3说：“黑板下面还有一个小嫩芽，特别像‘r，树梢上还有一个笑眯眯的大太阳。”融插图于情境之中，自然激发了学生的观察与表达欲望。

再如教学《ao ou iu》一课，在拼读音节词“小桥、流水、垂柳、桃花”时，笔者借助书上插图，引导学生说出“弯弯的拱桥，潺潺的流水，嫩绿的垂柳，粉粉的桃花”。再引导学生看图观察，想象来到美丽的公园，一路观赏了刚刚说出的这些美景，练习完整的表达：来到公园里，我看到了弯弯的小桥，听到潺潺的流水声，岸边不远处还有美丽的垂柳，桃花开了，粉红粉红的。让学生在乐看与想说的过程中，完成拼音的学习与口语表达能力的提升。