也谈后疫情时代学校管理机制的变革

窦平

【关键词】后疫情时代;学校管理;变革

2020 年庚子新春，一场突如其来的疫情打乱了人们的正常生活。在这个全民备战开学的重要窗口期，在后疫情时代到来之际，学校的样態如何革新？课堂的教学生活如何升维？学生的学习生活如何转型？教师的研修生活如何生长？许多问题需要求解，需要我们思考和重新定义后疫情时代学校管理的机制，只有这样才能实实在在地启动美好校园的开启键和加速键，才能帮助我们拥有通往“未来学校”的通行证！

一、学校管理：卫生安全定义新高度

1.规定动作不走样。

后疫情时代，虽然疫情得到有效控制，但学校还要继续精准掌握师生健康状况。要继续坚持做好师生员工的体温检测与健康状况的“日报告”制度。对来自重点疫情地区或旅居史的、体温有异常或有疑似病例的师生暂不返校。如果有体温异常，或者有咳嗽等症状出现的，立即联系并及时就诊，任何师生员工不带病返校。

2.必备技能须过关

后疫情时代，学校要利用晨会、班会等形式加强学生卫生防疫技能的学习。引导学生养成“七步洗手法”的习惯，学会正确佩戴口罩，掌握对文具、钥匙、公交卡等频繁触摸物品的消毒方法。正确做好乘坐公共交通工具时的个人防护，正确就餐，正确建立爱的“1 米线”，让1米有序、有爱、有礼，掌握疫情时期的社交礼仪等。卫生防疫技能和突发事件的应急处置也是教师必须掌握的技能。

3.硬核要求争达标。

后疫情时代各级政府应尽快落实专职校医的编制问题，助力优质教育的发展。学校还要根据卫生防疫要求，每年要将防疫物资纳入经费预算。此外，学校还要对教室、办公室等进行改造，加装水池，配备冷热水，以方便教师和学生洗手。班级应设立储物柜以方便学生储放卫生保洁用品。

二、课程建设：生命健康定义新档位

1“生命教育课程”要补上。

后疫情时代，生命教育应成为学校的重要课程。人的生命分为自然生命、社会生命和精神生命。生命教育需要思考如何去拓展“长”“宽”“高”。拓展生命的长度，可以更安全、更健康地生活;拓展生命的宽度，可以和他人、和世间万物和谐相处;拓展生命的高度，应该承担更多的责任和担当。生命教育课程要和学生的习惯养成结合，要和学校公共卫生安全的管理、学生的心理疏导等结合。

2“健康与体育课程”要强化。

受疫情影响，学校要错峰上、放学，学生在校时间被挤压，但学校应开动脑筋，合理安排作息，不挤占学生锻炼时间，确保阳光体育锻炼1小时能落实到位。按照防疫要求，学校不宜开展聚集性体育锻炼。规模较大的学校由于受学校运动场地所限，安排学生体育锻炼时，要错峰分批设置，尽量减少学生的聚集。

三、学生素养：关键能力定义新要求

1.自主学习能力要升级

后疫情时代，我们要着力培养学生的自主学习力，自主学习力的样态应该包括清晰的学习目标、明确的学习计划、灵活的学习方法、自律的学习过程和积极的学习评价。要构建自由多元的物理空间，传递富有学科特色与学生个性化的学习方法，为学生的自主学习力提升赋能。

2.自我领导能力要提升。

后疫情时代，我们还应着力提高学生的自我领导力，并以此作为学生成长的关键能力，让自我领导力贯穿学生的成长轴，这样才能正确面对未来社会的未知性、复杂性和不确定性。引导学生分学段养成主动积极、要事第一、以终为始等提高自我领导力的好习惯，学会诸如康奈尔笔记法的记录法、时间四象限管理原则等自我领导力提升的方法。

四、课堂模式：多元混合定义新路径

1.混合式学习，让学习更加开放自主。

后疫情时代，线下教学逐步恢复正常，线上教学不会全身而退，相反以线下教学与线上学习高度融合为特征的混合式学习呼之欲出，并成为一种必然的选择。混合式学习不是线上和线下学习物理性叠加，而是教与学方式的系统性变革，是整合了课前、课中到课后的整体结构性变革。混合式学习能够激发学生的学习自主性，特别关注学生学习方法的引导和尝试。

2.项目化驱动，让能力得以充分聚焦。

后疫情时代，如何为学生未来解决复杂问题提供多元思维基础？项目化学习成为学校教学文化聚焦的关键。教师可对学习任务或作业进行改造，通过项目化的方法进行驱动，拓展学生学习的空间，让深度学习的发生成为可能。我们还要打通学科间的关节，模糊学科的边界，将学生的学习置身于社会生活更为广阔的背景之中，综合利用所学的知识解决问题。