信息技术背景下深度学习方式的探索——以《倒数的认识》为例

黑龙江教师发展学院 王 勇

一场突如其来的疫情让我们重新认识了教学，我们对教师进行了学生在线学习情况调查，在11626 份问卷中词频统计最多的是：学生。目前线上教学，部分教师对信息技术下的教育了解不深入，教学模式仅停留在互联网技术和教学行为的粗浅叠加，学生学习任务较重、在线教学效果不理想，如在线直播同步课堂中，教师简单将线下班级授课“网上搬迁”，这就要求教师仔细深思在线教育的作用。国家在《加快推进教育现代化实施方案》（2018～2022）中提出大力推进教育信息化充分发挥信息技术对教育的革命性影响，着力构建基于信息技术的新型教育教学方式。始料未及的疫情恰恰为在线教学方式的创新提供了客观环境，面对教师线上讲课、学生居家学习、家长配合引导的教学现状，教师应充分考虑学生居家学习特点，运用互联网思维重塑教学结构、重构教学流程、重整教学模式和创新教学样态。

问卷针对学生学习反馈完成情况、学生主动学习能力、学生线上学习态度和学生的学习效果进行了调查，量化采集11626 个样本。本次调查数据采用spss 软件Cronbach’s 系数进行信度检验，信度值为0.707，此值介于0.7—0.8 之间，说明信度较好。其中，线上主动学习能力与学习效果的相关系数是0.276；学生的评价反馈完成程度与学习效果的相关性是0.429（系数大于0.1 视为显著相关）。因此，学生线上主动学习能力和学生的学习反馈情况很大程度上影响着学生的学习产出。

图1 Cronbach’s 信度检验及影响因素相关性分析注：VAR00001：学习效果 VAR00002：学生主动学习能力 VAR00003：学习反馈完成 VAR00004：学生学习态度

线上教学中学生怎样主动学习？线上录播课、微课等是事先将教学流程、教学内容像电影脚本一样固定好的，各个因素都不能由于学生居家学习过程中即时学习状况的变动而调整。在这样的教学中，学生仅仅是被动的灌输，学习缺少互动土壤，难以做到以生为本，学生主动学习似乎很难。但笔者发现生成性教学有互动性强的特点，在线教学加入生成性教学就可以补齐互动性差的不足。另外，学生学习反馈完成程度如何提高？学习反馈涵盖了课前学情起点、课中学习表征、课后作业完成程度各个教学环节，如何精准把握学生学习反馈程度离不开数据的精准分析，学生的居家学习恰恰为数据的收集提供了难得的客观条件。下面将从生成性教学和精准教学下的自主学习进行阐述，探索构建面向信息技术深度融合的教学样态。

一、与本文研究相关的关键问题的解释说明

（一）线上生成性教学

线上生成性教学是教师在线上教学过程中对学生的行为活动与需要等作出的及时对话和判断，同时对教学行为与思路进行智慧性调整，以使教学对话深刻持久地进行的教学状态。它是一种教师根据线上课堂中的学习状态及时调整教学思路和教学行为的教学状态。它具备互动性、多元性、差异性和创造性等特点。信息技术深度融合教学是将信息技术的思想、思维方式融入教学，多元化、个性化的特点恰恰与生成性教学契合，而线上课堂中互动性差的劣势得到了规避，实现了教学深度和厚度的最大化。

（二）精准教学

精准教学起初由美国学者Lindsley 于20 世纪60 年代按照斯金纳的行为主义理论提出。他认为精准教学是根据标准变速图表上显示的持续性自我监控表现频率的变化而作出的教育决策。大数据的发展为精准教学飞速进步提供了难得机遇。借助数据，精准教学的数据测量、记录以及决策变得更为精准与真实；采集学生全过程的学习行为数据，精准识别每名学生个性化的学习需求和学习，能够实现差异化教学。

二、生成性精准教学典型教学模式分析

本研究将生成性教学、精准教学贯穿整个教学过程中，选取“信息技术与小学数学教学”深度融合教学课例，对信息技术下生成性精准教学实践进行深入探究。下面选取教学课例是北师大版“倒数的认识”的一节常态课，以信息技术为支撑，借助钉钉直播、微信、QQ 群、班级优化大师等云平台，把教学环节分为课前异步教学、课中直播展学和课后异步答疑三个阶段，充分体现了现代信息技术与小学数学教学深度融合的应用理念。

（一）课前异步教学，精准定位学习目标

1.学习反馈前置，精准定位学习任务。

精准教学以精准教学目标为前提。教师借助居家学习学生上传的学习反馈进行数据整理，全面分析本班学生前置学习结果，从数据反馈中了解学生在新知学习中的学习起点，从而知道学生学习困难的问题点，明确“说明性理解”和“探究性理解”（见图3）的内容目标的帮助点。教师精准标绘出每节课相应内容应达到的目标层次，即学生学习内容与学习目标的双向细目表。（例如北师大版五年级上册《倒数的认识》一课学习目标的双向细目表，见图2。）

图2《倒数的认识》一课学习目标的双向细目表

2.确定学习目标，精准推送问题单等教学资源。

问题是数学活动的心脏，也是学生数学学习的“起搏器”。线上数学教学，学生置身于问题情境之中，能激起学生的数学求知欲，引导学生的数学探究学习。基于教师对数学教材的建构、把握，预设有意义、有价值的问题至关重要。教师结合教材甚至可以设定环环相扣的问题串、问题链。教师将依据学情制定的问题单（例如《倒数的认识》一课的问题单双向细目表图3）、微视频片段、微课等预成性教学资源推送给学生。

图3《倒数的认识》一课的问题单的双向细目表

（二）课中直播精准展学，延评互动提升

1.预学展示，组内互评。

学生对于微课、问题单等预成性教学资源进行观看，学生在阅读、观看和倾听中进行记录和摘抄笔记，并进行模仿（模仿属于识记、了解水平学生行为能力见图4）。学生对预学内容做到课前表征，将学习的表征先进行微信组内上传和交流，利用第三方软件学生将讨论后的想法作为生成性资源各自单独发送给教师。学生在微课等资源支持下探究学习，生生分享、组内互评学习，学生的学习成果达成初步统一。

2.汇总展示，总结延拓。

根据学生预学上传的视频、文本、线上组内交流学习的成果，教师做到文本、视频比对。特别是思维生成类（领会、应用、发现创造属于思维生成类学生学习文本见图4）的学习文本、视频比对，视频数据、文本数据把外显的学生思维状态呈现给教师，教师对于学生课中表征按照学生学习行为进行数据分类，整理集中展示。利用交互式多媒体电子课件、结合在线直播互动，对于每个小组、个别有亮点、有问题的学生进行分层次的分享展示，利用不断变化的学情动态调整教学重心，实现学生线上课堂思维活动过程和结果可视化，从而实现线下微课资源和线上生成性教学的整合。

图4 课上文本表征、对比层次表

例如：《倒数的认识》一课。在教学中，教师鼓励学生开展个性化的多元表征，让学生对于倒数这一抽象的概念创建在自己的多元表征过程中，把对数学内容的理解展现出来，有的同学用符号表征、有的同学用文字表征和图形表征。学生通过画图、符号、文字、言语等表征方式（见图5、6），表达对倒数含义的理解，使学生能将各种表征间的关系联系起来。这样不仅培养了学生符号表征的技能，还进行直观表征、直观表征与符号表征联系的训练。学生的表征、小组讨论、教师线上引领形成了学生学习思维的螺旋上升过程，实现了思维阶梯成长。

图5 符号表征

图6 思维导图表征

（三）课后精准答疑，差异推送

数据分析显示，学生学习反馈完成程度和学生的学习效果相关系数是0.429（大于0.1 即认为显著相关）。显然，学生的作业完成情况从某种意义上决定着学习效果。作为检验学习效果最重要的一环，线上学习与线下学习是截然不同的两种学习方式，在线学习时多数教师无法直接掌握学生作业完成状况，如何最大化的解决学生作业反馈中出现的问题？我们的做法是在线异步答疑——批阅反馈——精准推送。在线异步答疑是师生在不同空间下，教师依托在线学习平台、互动学习工具或教材完成发送资源、作业批阅和错题剖析等教学活动。教师从作业正确人数、错误原因、错题人数、错题名单、学生困惑问题归类梳理等几方面进行科学精准的分析。教师用数据说话，学生出现的问题一目了然。哪些是需要全员讲解，哪些需要一对一指导，教师成竹在胸。精准推送相关习题，记录学生高频错题，有效巩固学习难点，实现针对性极强的个性化学习。如在学习《倒数的认识》一课时，教师发现学生不能很清晰的解释0 为什么没有倒数，很多学生只知道0 做除数没意义，为什么没意义？0 不能做除数的本质是什么？是很多学生的学习盲点。教师采取鼓励学生自己录制讲解视频，教师将审核过的视频发送到微信群供大家学习，这样不仅让潜能生的学习盲点得到补救，并且学生也得到了展示的机会。通过一段的实践发现，发挥“小老师”的带动作用，是一个非常有效的策略。智能云平台和精准数据推送能够有效追踪学生的学习表现，实现了从面向群体到面向个体的个性化学习。线上教学学生学习的动态数据产生和分析成为检验学习效果最重要一环。学生每天居家学习情况、每次做作业的情况、每次测验的情况都有数据记录，因为技术已经可以进入到非常精细的层面，技术对于学习评价的重建不可或缺，需要我们迎头赶上。

课前线下资源预学、课中组内异步讨论交流、在线直播互动、课后异步答疑等教学活动相结合，教学方式强调生生、师生多元交互，弥补了线上教学缺乏互动的不足。开展多元融合的线上线下混合式课堂教学，结合录播教学资源，云平台直播，形成了完善的线上线下混合教学方式的构建。

三、信息技术支持下生成性精准教学样态

一是课前预学展示，助学评议

教师基于精准学情分析，创设问题单、微课或者微视频等预设性教学资源，激活学生的认知和思维，让学生产生解决问题的冲动自主预学，主动投入学习。学生展示预学时的独立学习的思维过程与结果，在展示自我中获得审辨的机会，小组内成员相互交流，分享学习成果，达成初步共识，教师通过在群组中全程把控，了解学生的学习进程。

二是课中展学互动，延评提升

教师采用多种策略促进不同学生对知识的多角度理解，以进阶式的学生表征将学习引向深入，提升思维、激发潜能、生成素养。

三是课后精准答疑，差异推送

共性问题，班群解决，个体问题，个别推送，实现新知与未知、课内与课外、线上与线下学习的有效链接。

未来社会将朝着智能化、虚拟化、超链接等方向发展，重视人的核心素养与综合品质的提升，是未来教育的基本目标。科学家研究问题的思维、工程师解决问题的方法如何在学生的思维里生发成为必然，成为人才培养的高阶目标。信息技术背景下生成性精准教学也将是学生学习方式的实践路径，朝着“未来教育”方向，我们将沿着信息化、生成性、个性化的未来教学路径而砥砺前行。