疫情背景下高等中医药院校信息化教学能力提升探讨

杨 帆 王世宇

（成都中医药大学教务处，四川 成都 611137）

教育信息化是信息化在教育教学中的应用，是在日常的教育教学活动中引入信息化手段，以加强师生沟通与交流，不断提高教学效率和教学质量。在我国高等教育“变轨超车”的新时代，教育信息化由1.0 到2.0 转段升级步伐加快，高校信息化教学能力是教育教学能力的重要组成部分，决定着高校在新一轮高等教育改革中能否抓住机遇实现突破。突如其来的新冠疫情，助推了线上教育教学的普及，一时间各高校纷纷探索全面实施线上教学的方案，随之也暴露和衍生出很多信息化教学的问题，值得我们思考，高校信息化教学能力的提升势在必行。

一、背景及必要性

1.疫情期间线上教学的普及

教育部高教司近日出台的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中指出，各高校要积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。强调要保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效，即在相对长的时间内，用在线教学的方式，来实现线上教学与线下课堂教学质量等质同效，尤其是需要确保基础和核心理论课实质等效的质量。各高校按照教育部、教育厅统一部署，迅速出台工作方案，充分发挥在线教育的优势，依托各类线上教学平台，结合多种直播工具，多方联动，确保平稳有序地开展线上教学，保障教学质量。线上教学的大面积开展既是疫情期间高等教育信息化教学的挑战，同时也是高校完善信息化教学的机遇。疫情引发的大规模在线授课使得几千万校园学习者能够以在线的方式产生“教与学”和“学与学”之间的实时高质量互动，助推了“课堂革命”。

2.中医药（医学）教育的特殊性

新冠疫情更加折射出对医务人员的需要，中医药在抗击疫情中的重要作用更是毋庸置疑，高等中医药院校肩负着培养中医药人才的职责，作为中医药教育教学工作者，我们更加深刻地感受到，培养出高素质的中医药人才的重要性。在信息化教学飞速普及的今天，医学教育需要借助信息化实现教育教学改革的突破，线上教学、虚拟实验、名师跟诊，都对当今中医药信息化教学能力提升提出了需求。医学教育的信息化需要通过高质量的视觉效果引导学习者逐步学习复杂的医学过程；通过绘画和动画等方式，解释关键概念；通过视频，与临床医生一起进入医院或其他临床环境，帮助在线学习者更接近医学实践。因此，不断提高中医药（医学）教育的信息化水平，是培养高质量中医药（医学）人才的必经之路。

二、现状及问题

就当前全面开展线上教学情况来看，高校教育信息化发展水平还不够高，对信息化教学的认识有待进一步提升，教育信息化在教育教学和教育管理中深度融合还不够，笔者主要从理念、教师、学生、平台四个方面进行分析。

1.教育教学理念有待转变

在新冠肺炎疫情导致的在线教学场景下，实现在线学习与线下课堂教学质量实质等效，必然对教育教学理念的重塑提出了挑战。线上教学，教师用什么方法都无法达到原有的授课质量，不同类型的课程，碎片化程度有所不同，但都比课堂教学更碎。在课堂教学场景下，学生需要在固定的时间和固定的地点出现，以教师中心和以学生中心的差别可能没有那么大，但是在实时、互动、异地、分散的在线教学场景下，二者之间的差别被剧烈地放大，大到不可忽略。要实现线上教学与线下课堂教学质量的“实质等效”，就要求转变信息化教育教学理念，以学生的学习成效为中心，把注意力放到学生掌握程度上。

2.教师线上授课技能有待提高

从部分中医药院校线上教学开展情况来看，大部分教师比较认可线上教学的模式，主动参与在线培养和设备配备，存在的问题主要有：一是在线上教学最初的探索阶段，“录播”还是“直播”的问题曾一度困扰着授课教师，很多教师采用的方式往往只关心如何让知识顺利地被传递，对学生接受知识的程度并未过多思考；二是部分教师年龄偏大，从未进行过线上教学，不熟悉网络平台和直播技术；三是线上教学不免存在缺乏即时性、针对性的问题，师生面对屏幕，教师不能直观看到学生表情，会按照自己的教学设计一步步推进，节奏较课堂教学加快，且无法随时观察掌握学生的学习状态，不能做到动态化的指导和管理。以上种种，都是阻碍中医药院校线上教学能力提升的因素，需要教师进一步转变意识，提升线上教学能力。

3.学生思想观念有待进一步转变

结合部分中医药院校学生反应来看，绝大多数学生能够接受和认可在线教学新模式，主要存在的问题有：在传统的面对面课堂学习中，班级群体的力量会带动学生自觉不自觉地进入学习状态，然而在线上教学时，缺乏课堂氛围，再加上家庭环境等因素的影响，学生学习的主动性会变得越来越差。另外，线上教学暴露出学生的学习力和表达力普遍不高，与任课教师沟通不够充分、效果不佳。这些问题都充分反映出，在发展信息化教学的同时，必须要关注学生观念的有效转变，才能促进信息化教学改革效果的提升。

4.平台建设力度需加大

在线上教学开课首日，各大系统、平台大面积卡顿、崩溃的现象屡屡发生，分析其原因主要有：一是盲目扩容，二是限流和降级流于形式。此次停课不停学，不仅是教育信息化企业的试金石，也是在线教学平台验证其构架师团队的试金石。高并发不仅是构架方案的模仿以及扩容，更需要构架与业务的深度结合、认真的压测准备以及团队的整体意识提升，真正做到以高质量服务信息化教育教学为目标。

三、提升策略

1.顶层设计，抓质量促管

中医药院校信息化教学能力的提升，与学校的统筹规划与管理密不可分。在信息化教学能力提升上，学校教学管理层需要加强顶层设计，把准教学方向，发挥好参与、引导作用，明晰教学任务，规范教学行为，保障教学效果。具体而言，需要强化认识，牢固树立以学习成效为中心的教育教学观念，做好多部门协调，构建科学合理的线上教学课程体系，探索切实有效的在线教学评价与质量控制体系。

2.强化技能，抓教师促教

教师是提升高校信息化教学能力的主力军，可以采取以下方式提升教师信息化教学能力：一是以问题为导向，走出去、请进来，通过教师工作坊、观摩教学交流等方式开展教师教育技术能力发展的培训工作；二是明确信息化教学中教师的角色，以学生学习效果为中心，重塑教学理念，提出切实可行的教学目标，不断改进适应信息化教育教学的教学设计；三是引导教师做好充分的转变和准备，进一步适应在线教学，通过网络技术及时与学生加强互动，提高学生反馈敏锐度，适应当前高等教育的变革。

3.严控成效，抓学生促学

学生学习能力的提高，是线上学习的基础，是学校信息化教学能力提升必不可少的因素。信息化教学时代，是对学生自主、自律学习能力的检验，要充分培养学生的自学能力，建立在学生具有内在动机基础上的“想学”；在学生自我意识发展基础上的“能学”；在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的“会学”；在学生意志努力基础上的“坚持学”。这些内在学习品质的培养，将大大提升信息化教学中学生的学习质量。同时，应利用好信息化教学数据，及时有效地获取学生学习数据，分析学生学习行为，掌握学生学习效果，有针对性地指导学生学习。

4.技术保障，抓平台促效

不论是信息化教学企业还是高校自主开发在线教学平台团队，都应全方位加强平台技术保障，只有开发和完善出足够稳定的线上教学平台，才能有效支撑高校信息化教学能力的提升。此外，众多平台为线上教学的实施提供极大便利条件的同时，线上课程难免会在网上留下大量的教学资料，如何在将先进的现代信息技术优势转化为高质量的教育教学效能的同时，做好在线教学可能带来的知识产权、信息安全等方面的风险防范，同样值得重视。

危机之下是挑战与机遇并存，通过疫情期间线上教学大规模的推广应用，有效促进了中医药院校在线教学模式的摸索与改进，在完成教学任务的同时，打造特色优质的线上课程，同时也为推动高等中医药院校信息化教学理念、教学内容、教学方法和学习方式的深入变革带来契机，我们应抓好此次机会，主动提升学校信息化教学能力，推进学校“双一流”建设再上新台阶。