高职院校英语教师科研能力提升路径分析

易红波

（安徽机电职业技术学院公共基础教学部，安徽 芜湖 241002）

一、引言

2018 年1 月31 日刊发的《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。”[1]作为新中国成立以来第一个由党中央发布的专门针对教师队伍建设的政策文件，不仅体现了国家对职业教育的重视，也说明教师队伍建设在职业教育中的重要地位。佛朝晖等[2]认为在当下高职院校教师整体科研能力偏低的情境下，提高高职院校教师的科研能力是实现高素质双师型教师队伍建设的重要举措。作为其中的重要组成部分，高职院校英语教师关注的焦点却是如何完成日常教学任务，较少关注教学改革、科研等。[3]王苏萍[4]调查发现高职院校英语教师不仅女性较多，且普遍存在学历低、职称低、科研能力弱、科研压力大、职业倦怠严重等问题。总之，高职院校英语教师由于专业的原因，加之其所处内外部环境，较其他专业课教师面临更大的科研压力。鉴于此，研究高职院校英语教师科研能力提升路径便具有重要的现实意义。

二、高职院校英语教师面临的科研困境

1. 教学任务繁重，无暇顾及科研

随着教学改革的不断深入，除语言教学外高职院校英语教学还涉及行业英语，高年级个别专业还开设了专业英语，这对英语教师而言无疑是巨大挑战。教师需花费大量时间和精力在相关专业课老师的帮助下，才能胜任相关课程的教学工作。从课时数而言，笔者调查发现安徽省高职院校英语教师周课时一般在12-16 节间，个别教师甚至超过20 节，且多课头、跨年级教学现象普遍存在。作为教学工作的延续，辅导学生参加英语学科竞赛也是高职院校英语教师责无旁贷的工作，如职业技能大赛英语口语赛项、大学生英语竞赛、“外研社杯”全国高职高专英语写作大赛等。此外英语教师自身也得参加各级教学比赛，如全国职业院校技能大赛教学能力比赛、中国外语微课大赛等。无论是指导学生参赛，还是英语教师自身参赛，教师都得付出很多的心力，而且还得承受巨大的压力。总之，高职院校英语教师教学任务繁重，以致鲜有时间和精力投入科研工作。

2. 思想认识不到位，科研意识薄弱

已有研究表明：高职院校英语教师对科研大多持消极态度，且主观上缺乏科研兴趣。[5]高职院校英语教师普遍认为科研是本科院校教师“安身立命”的工作，自己只需完成既定教学任务即可，即便要从事科研工作，那也是理工科教师的工作，毕竟其专业与社会生产、经济活动等密切相关，其科研成果能直接运用于生产实践，产生经济效益。高职院校英语教师在思想上不重视科研，专注于如何完成教学任务，没有意识到科研、教学和自身职业发展间相互促进的内在关系，以致科研意识薄弱，进而对科研“敬而远之”。

3. 科研能力欠缺，信息素养低下

我国高职院校大多由中专或技术学校升格而成，英语教师大多是本科学历，即便为了职称评聘需攻读硕士学位，大多也采取了较为经济的学历提升方式——在职硕士。由于教学、家庭和求学需同时兼顾，与全日制硕士相比而言，他们没有接受严苛的科研训练，以致科研素养不高。受高职院校扩招的影响，英语教师的需求也日渐增加。虽然新进英语教师都具有全日制硕士学历，但在高职院校“重教学轻科研”的管理理念下，他们不得不将大部分精力花在教学上。待教学稍显熟稔，女教师占多数的高职院校英语教师又得忙着恋爱生子并照顾家庭，本就无暇于科研，加之个人原因，科研工作日渐生疏，科研能力愈发低下。另外英语类科研要么是纯学术性的，要么与教学相关，均需查阅大量的中外文献。但高校英语教师信息素养较低，信息研究能力较差。[6]总之，高职院校英语教师科研能力本就不强，加之信息素养不高，其科研难度可想而知。

4. 科研环境差，设施不齐全

受“重教学轻科研”管理理念的影响，科研在高职院校没有受到应有的重视。受学科性质影响，英语类科研项目大多与文学、语言学或教学相关，难以产生直接经济效益，故愈加被边缘化。加之英语教师中女性偏多，她们面临家庭、教学、科研等多重压力，更易产生职业倦怠，从而导致英语教师整体科研氛围不浓。另外由于学科不受重视，以致科研所需的设施也不齐全。大多数高职院校仅购买了中国知网或万方数据库，购买elsevier 或wos 等国外数据库的院校则是凤毛麟角，给教师查阅国外最新研究动态带来极大困难。科研环境不佳，设施不齐全，使高职院校英语教师的科研之路更显坎坷。

5. 课题申报难，论文发表不易

高职院校内部“官本位”思想严重，课题申报、评审、推荐过程中存在领导优先、关系优先等问题。[7]以安徽省为例，从2016 年起厅级人文社科和质量工程项目实行审查制，由各院校按给定指标自行评审，上报教育厅审核，只要校评通过，基本等同“中标”。在此制度下，行政操作空间巨大，普通教师想拿到厅级课题难上加难。即便侥幸拿到课题，论文发表也不容易。从笔者发文经历来看，很多本科学报或核心期刊发文存在唯项目、学校、职称、学历等问题。课题级别不高、职称过低、高职院校英语教师的论文很难刊发于核心期刊。课题申报不易，论文发表也难，高职院校英语教师的科研之路愈发艰难。

三、高职院校英语教师科研能力提升路径

1. 实施分类管理，确保科研时间

根据教师意愿和科研能力，可将英语教师分为科研型、教学型和科研教学型三类，实施分类管理。[8]科研型教师主要负责各级项目的申报和组织，同时承担较少教学任务；教学型教师则主要承担各类英语教学工作，同时积极配合科研型教师进行教学实践，为科研提供实践支撑；教学科研型教师则需在科研和教学中找寻最佳平衡，做到齐头并进。对不同类型英语教师实施不同考核标准，以此促进教师在其擅长的领域充分发挥聪明才智。只有实施分类管理，才能激发英语教师的科研动力，且确保其有充裕时间从事科研。

2. 提高思想认识，强化科研意识

教师的科研能力不仅事关其所在院校的可持续发展，也与教师的职业发展密切相关。[9]高职院校领导应积极主动向英语教师宣讲科研的重要性，让其在思想上高度重视，并付诸实践。同时科研与教学并非完全对立，科研成果可用来指导教学实践，教学实践也可检验科研成果的有效性。思想上重视了，高职院校英语教师的科研意识才能由弱变强，继而积极主动地投身于科研。

3. 强化教师培训，提高科研能力

针对英语教师科研能力偏低的实际问题，高职院校应着眼于提高其科研能力。首先科研部门应向英语教师主动提供相关学术会议或科研能力提升培训信息，根据教师意愿和院校教师发展计划，组织相关教师参加会议或培训。另外根据英语教师所学专业和研究专长，定期邀请相关领域专家到校举办讲座或短期科研培训，为英语教师科研能力的提升提供便利。科研能力的提高离不开教师自身的努力，高职院校也应利用行政权力对其进行有效干预，双方合力才能真正提高英语教师的科研能力。

4. 优化科研环境，鼓励科研创新

在学术干预能力愈强的背景下，高职院校应站在学科优化和院校发展的高度优化科研环境，为英语教师科研能力的提升扫清障碍。首先在项目评审中坚持质量至上的原则，不徇私，确保项目评审的公平、公正和公开。另外高职院校应制定长期的教师发展规划，着力培养有潜力的英语教师，积极培育高级别、高质量的科研项目。最后，创新是一门学科不断发展的灵魂，高职院校要在物质奖励、评先评优和职称评聘中凸显创新权重，鼓励英语教师在科研中积极创新，以创新促进学科发展、英语教师自身职业发展和高职院校的长足发展。高职院校应努力营造良好的科研环境，采取有效措施鼓励创新，使英语教师全心投入并潜心科研。

5. 加强团队建设，发挥骨干作用

刘燕[10]认为目前高职院校科研大多处于“虚假合作”或“单打独斗”的状态，严重阻碍了科研的纵深发展。面对女教师占多数的英语教师群体，团队建设显得尤为重要。首先根据英语教师的科研能力和研究专长，确定团队负责人并成立相应的科研团队。团队成员需职称、学历、年龄等搭配合理，且分工明确。另外作为团队负责人应充分利用其科研专长，确定阶段性科研目标，发挥团队合作优势，做到“人尽其用”。最后确定团队考核标准，避免负责人大包大揽、成员仅挂名不做实事的现象发生，使全体成员有强烈的“一荣俱荣，一损俱损”的团队意识。只有加强团队建设，才能有效改善高职院校英语教师科研氛围低迷的局面，从而使其科研能力得到共同提升。

四、结语

在职业教育国际化的背景下，如何提高高职院校英语教师科研能力具有重要的现实意义。科研能力的提升对高职院校英语教师的职业发展有着重要意义，对高职院校英语教学也会产生积极影响，继而影响高职院校人才培养质量。虽然高职院校英语教师的科研之路困难重重，但只要能充分发挥其主观能动性，保持一颗“热爱科研的心”，在外在相关因素不断改善与优化的辅助下，实现科研能力的不断提升才能成为现实。