小学数学教学中如何让学生感受传统文化的魅力

罗春智

摘 要：在小学数学教学中，做好对传统文化的应用，有助于学生更好地学习数学知识，提升学生对传统文化的感受。文章以数学教学经验为基础，先对传统文化在小学数学教学中的价值进行阐述，之后对传统文化在小学数学教学中的应用策略进行分析。

关键词：小学数学 传统文化 魅力 应用策略

考虑到小学生逻辑思维能力有限，教师要保证传统文化在数学教学中应用的有效性并非易事，这要求教师必须做好对学生学习兴趣的研究，让传统文化以学生喜欢或擅长的方式在数学课堂中呈现出来。为了实现这一目标，做好小学数学课堂教学工作研究显得很有必要。

一、传统文化对小学数学教学的价值

1.丰富教学内容

在小学数学教学中对传统文化进行应用，能够实现课堂教学内容的丰富，对于提高教学效果具有积极作用。传统数学课堂中教学内容较为单一，学生只能依靠教师的讲解对数学的相关概念、原理进行了解。在渗透传统文化后，数学知识的出现不在单一，甚至充满了故事性和趣味性，这可以改变原有的数学教学模式，进一步激发学生的学习动力。

2.提升学习兴趣

将传统文化应用到小学数学教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，这对于提高小学数学教学质量具有积极意义。传统的数学课堂，教师的教学方法单一，学生的学习需求得不到满足，这让小学数学课堂处在低效状态中。但将传统文化内容应用到教学中，原本单一、枯燥的数学知识能够以历史故事的形式予以呈现，这在很大程度上满足了学生的兴趣需求，实现了以学生喜爱的方式完成数学知识的讲解，可以有效激发学生的学习兴趣，并让小学数学教学效果得以提升。

3.强化知识记忆

在小学数学教学中，教师对传统文化进行应用，不仅可以让学生感受到传统文化的魅力，还能强化学生对于数学知识的记忆。相较于死记硬背的数学概念而言，以传统文化为基础呈现出来的数学知识更容易被学生记住，这对于提高小学数学的教学质量，提升学生的学习效果具有积极意义。

二、传统文化在小学数学教学中的应用策略

1.传统文化在生活知识中的应用

数学离不开生活，所以在小学数学教材中有很多生活方面的知识，例如《时、分、秒》《年、月、日》等。为了提升学生对生活知识的理解，进一步增强学生对此类知识的记忆，教师可以通过在课堂上引入传统文化内容的方式来开展教学，以达到理想的教学效果。

例如在进行《时、分、秒》的教学时，我就告诉学生我们现在所使用的“时、分、秒”的时间单位是从西方引进的，我国古代用“时辰”来记录时间，而“时辰”又与“十二生肖”有着联系。接着，我引导他们说出十二生肖的顺序，并让他们通过“二十四小时”和“十二个时辰”的对比，计算出一个时辰等于几个小时。我又让他们根据“二十四小时”去猜一猜十二个时辰分别代表的是几点到几点。学生经过思考和计算，得出“子时是凌晨1点到3点、丑时是凌晨3点到5点……”在听完他们的回答后，我告诉他们“子时是23点到1点，丑时是凌晨1点到3点”，以此类推。学生对此感到诧异，我又告诉他们“子时之所以是23点到1点，是因为这时候的老鼠最活跃”。这种讲解不仅让学生了解了传统文化，还加深了知识的记忆。

2.传统文化在乘法教学中的应用

我国古代的很多典籍中都记载了沿用至今的数学知识，例如“乘法口诀”就是其中之一。在实际教学过程中，为了培养学生的数学素养，提升他们对乘法口诀的理解，我并不直接要求学生直接背诵，而是先给他们讲一讲古代乘法口诀的内容，让学生真正了解乘法口诀的意思，进而完成记忆。

在课堂上，我告诉他们古人也背乘法口诀，但他们的乘法口诀有一个更有趣的名字，叫“小九九”，之所以叫“小九九”，是因为他们是从“九九八十一”开始的，这与我们的“一一得一”有差别。另外，“小九九”的结尾是“二二如四”，所以在“小九九”中并没有关于“一”的内容，乘法口诀之所以加入了“一一得一”等，是考虑到其完整性。在我的讲解下，学生不仅更好地了解了乘法口訣的历史，还感受到了传统文化的魅力。

3.传统文化在测量知识中的应用

测量是小学数学知识体系中重要的内容，我们在教学时，除了要运用多样化的手段来增强学生的学习体验，还必须借助传统文化内容让学生更好地了解测量的历史，从而实现对他们数学素质的培养。

在实际教学过程中，我在组织他们完成用格尺、米尺测量物体后，会给他们讲关于“《九章算术》与刘徽”的故事。让他们了解古代“丈、尺、寸、分、厘、毫”的长度计量单位，并通过与现代长度单位的相互转换来了解古代1个单位的基础长度，例如1丈约等于3.33米，1尺约等于0.33米等。另外，我还会举一些相关俗语，如“你敬我一尺，我敬你一丈”“差之毫厘，失之千里”等，让学生了解这些成语的寓意，从而进一步感受到传统文化的魅力，为他们综合素养的构建提供支持。

总而言之，传统文化作为记录我国历史发展的主要载体，将其应用到数学课堂中，不仅可以提升学生对数学的学习效果，还能够增强学生对传统文化的探究兴趣，这对于学生综合素质的培养有着积极意义。在实际教学过程中，教师要能够根据教学内容选择最恰当的传统文化内容，确保学生可以在传统文化的探究过程中，感受到数学知识的独特魅力，并在数学思维方式等方面有所提升，真正实现以学生发展为基础的素质教育目标，为进一步推动小学数学教育的发展奠定基础。

参考文献：

[1] 朱晓菁《让传统文化教育在小学数学课堂传承》，《数学学习与研究》2019年第22期。

[2] 王聪培《数文结合—让小学数学课堂散发出传统文化之美》，《课程教学研究》2019年第11期。