论传统文化进课堂

王丽

摘 要：近年来，国人学习英语的热情空前高涨，学生对外来文化的关注度远超传统文化。为了改变这一现状，相关部门提出了让传统文化走进课堂的教育理念。基于此，本文以初中英语课程为例，探寻传统文化进课堂的有效途径。

关键词：初中英语 传统文化 教学结合

让传统文化进课堂，实施起来比较困难，客观上存在一些问题：部分教师自身文化素养不高，无法传递正确的文化知识;部分学生学习兴致不足，对传统文化不感兴趣;不少实践活动不切合实际，无法让传统文化教育落到实处等。为了解决这些问题，笔者总结了以下经验。

一、教师自学，提升自身文化涵养

教师的职责是“传道授业解惑”，如果自己都不懂得传统文化的价值和意义，也就无法实现教学目标。因此，教师自己要积极尝试走近传统文化，主动学习传统文化知识，内化于心，用自己的实际行动为同学们示范、带头。

为了提升自己的文化素养，笔者会利用课余时间上网或者到图书馆翻阅传统文化书籍，增加自己的知识积累;同时也会依据教材内容寻找契合点，做好备课工作;此外，笔者还研读了优秀教师的教学案例，从中吸取了经验，当然并不是所有的经验都能被借鉴，还需要加以鉴别;最后，笔者还会用实践活动检验学习的成果，验证传统文化的作用。如在学习“Sports life”这一单元时，笔者就将所学的知识用于教学实践中并取得了显著的教学效果。在理解并牢记了“stand for/memory/point/decision/seat/fair”等词汇的基础上，同学们进入了文本阅读中，了解了运动员张怡宁的运动生涯，并对我国乒乓球队取得的傲人成绩心生自豪。此时，笔者借助多媒体技术为大家展示了中国古代几大传统运动：蹴鞠，“蹴”有用脚踢义，“鞠”则指外包皮革、内实米糠的球，它是民间娱乐活动，也是练兵之法;有马球，就是集多种技艺于一身的混合型运动;有捶丸，规则是击球入洞，讲究技巧;还有射箭、角力、木射……形式多樣，内容丰富，凸显了古人的智慧，也实现了知识的传递。

让学生在英语课程中学习传统文化的前提是教师自身具备深厚的文化涵养，能解答大家的问题，还能随时在教学中融入传统文化的因素，要做到这一点就需要教师们学会自学，主动学，提升自身的文化

素养。

二、学生比学，激发文化学习兴趣

在教学实践中，笔者发现了这样一种“怪现象”

—学生在竞争中才愿意学习，才能学得好。具体到英语教学实践中，当笔者将传统文化内容放到孩子们的面前，他们一开始没有学习的兴趣，而一旦笔者组织某种竞赛活动，就会扭转这种局面，营造出良好的学习氛围。

如，在学习“Wonders of the world”这一单元时，在笔者的带领下同学们掌握了“wonder/band/review/ancient/composition/pyramid/pupil/meeting/event/natural”等词汇知识，也在练习中掌握了一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时以及现在完成时等时态的用法，为之后的对话奠定了基础。但在之后的自主对话练习中，同学们的谈话内容简短、雷同，究其原因是大家没有充足的知识积累，无话可说。见此情景，笔者拿出了早就准备好的课外拓展内容—国内堪称奇迹的十个景观。虽然与话题内容不一致，但它同样可以锻炼孩子们的英语综合能力，因此可以用到课堂练习中。虽然给大家展示出了各种景点，但大家的注意力却集中到了旅游上，偏离了对话的要求。见此情景，笔者立即组织了一场竞赛活动，把全班同学们分为几个小组，他们需要选择十大景点中的三个作为练习话题并公开演讲，讲得最好的小组将会得到神秘礼物。在礼物和好胜心的刺激下，各个小组一改刚刚娱乐、放松的心态，立即投入到了英语对话的练习中。在征得笔者的同意后，学生用电脑查阅了很多资料，丰富了讲话的内容……时间很快就过去了，各个小组也做好了准备，信心十足地介绍着心仪的景点，赢得了大家热烈的掌声……

三、实践教学，发挥传统文化的实用价值

笔者认为，只学习传统文化知识而不用于实际生活中，就无法发挥出传统文化的价值。因此，在教学实践活动中，笔者除了重视传统文化知识的传递外，还设计了一系列实践活动，力求发挥传统文化的价值，提升学生的文化与道德素养。

如，在教 “Museums”这一单元时，除讲授了“unbelievable/progress/rapid/unusual”等词汇知识外，笔者还讲述了参观博物馆应该遵守的礼仪：爱惜展品、不大声喧哗、排队参观、不妨碍他人参观等。其实这些道理大家都懂，但是遵守起来有些困难。在征求了学校的同意后，笔者带领同学们来到了附近的博物馆中进行参观，并在参观前提出了要求：遵守礼仪，认真观赏。但在参观过程中出现了一些问题：几名同学们互相推挤，有的学生大声喧哗，还有的学生妨碍到了其他的参观者。这些问题在师生监督下得以改正，落实了传统文化的实用价值。再如，学到“ My classmates”这一单元时，笔者设计了一个游戏—猜猜这是谁，即用英语描述班上的某位同学，并指定一人猜测;猜对的学生成为下一个描述者，猜不对的学生则被淘汰。当然，有时也会因为描述者描述得过于普通，以至于让人摸不着头脑，这就需要教师给出改善的意见，来提升学生的表达能力。其实，笔者设计这个游戏的目的是加深同学们彼此之间的了解，帮助他们建立真挚、单纯的友情。游戏火热地进行着，教室里既有欢声笑语，又有埋怨争执。当同学们出现争执的时候，笔者就会为大家讲述古代朋友间或者同窗间感人的小故事，号召大家学习他们宽容、真诚、守信、谦虚的美好品质。像这样，在教学实践活动中，设计一系列实践活动，在实践中落实了传统文化教学，促使学生遵守公共秩序、维护友谊，发挥了传统文化的价值。

综上，笔者对将传统文化渗透到初中英语课堂中提出了几点建议，以期能为广大同仁提供参考。

参考文献：

[1] 靳欣悦《试论中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策》，《校园英语》2016年第5期。

[2] 徐玲玲《初中英语教学中渗透传统文化知识的意义与策略》，《语数外学习（初中版中旬）》2013年第10期。