微课在高中生物教学中的应用与思考

王凯凯

【摘要】随着信息技术日益融入教育领域，特别是新课程教学改革实施以来，微课已成为教育教学实践的流行方式。具体到高中生物教学而言，微课的融入可以在引导预习、导入新课、解释疑难、拓展延伸等方面达到其特有的教学效果。在高中生物教学中应用微课，教师应注意有意识地设计微课、追求微课课件的简短精致、避免形式主义倾向、调整自身对待微课的角色等问题。

【关键词】微课   高中生物   应用   思考

【中图分类号】G633.91

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-090-01

随着信息技术日益深入教育领域，微课已然成为新课程教学改革的一种流行方式。笔者结合自身的日常教学实践，对微课在高中生物教学中的应用进行了一些探索与思考。

一、如何在高中生物教学中应用微课

1.引导预习

高中生物课程中，有一些课时主题在日常生活中并不常见，且某些知识点较为零散琐碎，因而课前预习是提高教学效果的必要途径。对此，教师可以按照课程学习目标及知识点中的重点和难点内容，开发制作相应的微课，以供学生在上课之前进行自主预习。如“细胞器”一节，参照课程标准的要求，笔者认为掌握各个细胞器的结构与功能，并在理解的基础上形成一个关于细胞器的整体性知识网是本课时的重难点。笔者制作了一个显示细胞结构的微课课件，只要鼠标停留在某个细胞器上，就会显示这种细胞器的名称、特点及功能。

2.导入新课

导入环节是新课的起始，运用学生生活中熟悉的事物，与学习内容结合，创设出相应的教学情境，往往能起到较好的导入效果。在“细胞中的无机物”一节中，笔者将影视作品《红楼梦》中的一段对话制作成一个微视频，微视频中贾宝玉说了一句学生都耳熟能详的话：“女人是水做的。”由此，笔者提出问题：人真的是水做的吗？以此激发学生的好奇心与探索欲，从而展开对新知识的探究与学习。

3.解释疑难

高中生物课程中有许多疑难问题，如细胞呼吸过程、神经信号传导、光合作用等等。这些较为疑难的知识点光靠教师的讲解一来很难理解，二来也会很枯燥，往往难以达到良好的教学效果。对此，微课的融入既能将使这些抽象的内容变得生动形象，而且也能有助于学生的内化吸收。在“神经系统”相关课时的教学中，为了能更好地呈现神经信号的传导过程，笔者制作了一个微课课件，将在不同刺激情况下的电流信号的方向及电势变化情况动态性地演示出来，帮助学生顺利掌握了这节课的重难点。

4.拓展延伸

高中生物教学还需考虑尽可能满足不同能力水平的学生的学习需要，以实现因材施教的效果。对此，教师应根据不同的学情设计制作微课，以使所有学生都能获得适合其自身的学习资源。在“孟德尔的豌豆杂交实验”一节，笔者根据学生学习水平的不同层次，制作了一个拓展性学习的微课。水平较高的学生可以点击观看有关杂交规律的变式视频，以满足他们进一步深入理解知识点的学习需求;水平一般的学生可以使用复习课堂基本知识点的微课，进一步巩固课堂学习的效果。总之，微课的使用需尽可能兼顾不同学生的学习需求，教师应尽可能多做准备，以供学生自主选择使用。

二、微课融入高中生物教学的几点思考

1.有意识地设计微课

笔者认为，微课的运用并不是为了取代传统的课堂教学，而是针对传统课堂教学难以解决的问题，做一有益的补充或调整。因此，教師在制作和使用微课的过程中需要有意识地进行设计。比如，微课的形式与内容要围绕学生的兴趣点展开，以解决传统口头讲授枯燥乏味的问题;再比如，充分凸显微课的可视化特点，将原本需要抽象思维的过程显现出来，以帮助学生更好的理解相关知识。总之，微课需要体现教师独特的设计思路，以针对性地解决相应的教学难题。

2.微课课件应简短精致

在高中生物教学中，微课的融入是在传统课堂教学的基础上展开的，因此，其需要追求简短精致的效果。如果微课的内容过多，时间过长，使用太过频繁，那么可能会造成本末倒置的局面。学生也会因此而无所适从，即不知道该将学习的重心聚焦于课堂，还是仅仅通过微课学习即可。这就要求教师合理平衡好微课与课堂教学的和谐关系，努力追求微课的简短精致，做到既针对性地解决教学难题，又保证课堂教学的高效。

3.微课教学应避免形式主义倾向

作为新课程教学改革的有效方式之一，微课固然有其独特的教学效应。但是，教师往往并不理解微课的实质性教学价值，转而将其视作自己践行新课程教学改革的一种形式。比如，有些内容通过教师的口头讲述就能使学生清晰地理解，但教师却化简为繁，为了使用微课而使用微课，却并不顾及微课在教学上的真正功用。这种形式主义倾向不仅难以真正解决教学实际问题，更容易导致拖堂等负面教学效应的产生。

4.调整教师角色

微课教学与传统课堂相比，往往是没有学生的。这就要求教师充分地了解学情，并按照学生容易接受和理解的方式进行微课制作。因此，教师应时刻关注自己的语言表达、教姿教态，切不可因没有教学对象而将微课制作成毫无生气的独白。换而言之，微课最终只有通过与学生发生直接作用，才有可能达到其预期效果，教师仍应以学生为中心，考量学生的学习现状与学习特点来制作微课。

【参考文献】

[1]刘福城.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备，2014（1）.

[2]诸葛莹.浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].科技展望，2015（12）.

[3]滕晓焕.高中生物教学中微课的应用策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（6）.