高中历史教学中培养学生时空观念素养策略

陈新红

[摘要]高中历史时空观念素养要求学生立足于空间和时间两个维度，从横向和纵向两个方面认识历史对象，要求学生从整体上把握历史知识。对学生的历史时空观念素养进行培养，不仅符合教育发展的要求，而且是促进历史教学质量和效率提高的需要。文章主要探究了高中历史教学中培养学生时空观念的意义和策略。

[关键词]高中历史;时空观念;培养策略

[中图分类号]G633.51

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0076-02

在历史学科核心素养体系中，时空观念占据着极为重要的位置，其可以帮助学生深刻认识事件和历史现象，从而在特定的时空中加深对人类文明进程的了解，构建不同历史事件和现象之间的联系。

一、高中历史教学中培养学生时空观念素养的意义

（一）有利于学生提高历史素养

古人言：“史之为用，其利甚博，乃生人之要务，为国家之要道。”从中能看出，不论是对国，还是对民，历史学均至关重要。在高中历史教学中培养学生的学科核心素养，有助于实现立德树人根本任务。

时空观念是对历史进行了解和理解的一项基础条件，若是学生在历史学习中不具备时空观念，便很难全面了解历史事物，更谈不上对其他核心素养的培养。因此，在认识和分析历史的过程中，不仅需要树立时空观念，还需要将唯物史观作为基础，辨别史料的真实性，并对历史进行合理的解释，进而培育良好的家国情怀。例如，在教学人民公社的相关内容时，需要带领学生回到20世纪50年代的大环境中，如此学生才可以将唯物史观作为基础，认识到人民公社化运动不适应当时生产力的发展水平。若是学生没有密切联系20世纪中期中国的时代背景，又如何将人民公社对生产力发展造成的阻碍理解到位呢？

（二）有利于学生树立历史观念

人类出现之后就存在于社会与自然环境之中，而在发展到某个阶段后，会对自身真实的经历予以思考，历史观念就是由此出现的。人类活动需要在特定时空内开展，这反映出了人类的历史观念必然会处在一定的时空中。

现阶段，和“穿越”相关的题材属于一大热点，其既在文学和影视作品中流行，也受到了历史教师的青睐。以“穿越”为主题创设教学情境，尽管可以激发学生的历史学习兴趣，但也会对学生认识真实历史造成误导。学生通常会运用现代人的思维来对历史上的人和事进行分析，这容易让他们在认识历史时缺乏客观性与全面性。可见，若缺失历史时空观念会影响正确历史认识的形成。

培养时空观念，能够为学生形成大历史观起到积极的促进作用。如果学生不具备时空观念，就无法系统掌握历史知识，难以树立大历史观。例如，学生在学习中国近代史时，经常会割裂近代中国和近代世界之间的联系。学生会遗忘，中国也是世界不可或缺的重要组成部分。在对中国近代史展开研究时，学生往往忽视从全球的视角认识近代中国，从而形成了片面的认识。因此，要想让学生形成全面的历史认识，需重视对学生时空观念的培养。

二、高中历史教学中培养学生时空观念素养的策略

（一）巧用历史地图，落实时空素养

历史教师在上历史课时会经常使用到历史地图，比如在教学《鸦片战争》一课时，就使用了历史地图。在叙述第一和第二次鸦片战争的过程中，有位教师把这两次战争的形势示意图展示出来，并介绍战争进程，其所设定的教学目标为借助两次鸦片战争形势地图与相关史实，促使学生建立起空间观念。此位教师设置的教学目标较为简单和笼统，而且要培养学生的时空观念素养，并非一节课就可以实现。因此，教师所设置的教学目标应该具体化，防止过于空泛和笼统。对于《鸦片战争》一课，可设定这样的教学目标：根据两次鸦片战争形势图，阐述两次鸦片战争的经过，并结合地图对通商口岸开放的具体状况予以比较，进而让学生总结出英国沿东南沿海侵入我国的事实。巧用历史地图，既有助于培养学生的时空观念，还有助于培养学生分析史料的能力，进而培养其史料实证以及历史解释素养。另外，历史教师需要意识到，历史课与地理课不同，除了要让学生会看历史地图外，还应让学生将历史地图放到相应的时代中去进行分析，以形成更加全面的认识。

（二）利用历史时间轴，辅助高中生历史学习

高中历史教师在日常教学中很容易发现，就算借助生动的语言也难以真实还原历史原本的面貌。对此，教师可通过时间轴、历史年表以及时序线等方式，将书本知识直观地呈现给学生。以中国近代思想潮流为例，教师在教学过程中以时间轴的方式让学生了解历史事件的先后发展顺序。学生通过时间轴能够认识到近代思想发生转变的社会背景。学生在学习近代思想时如果对时代背景认识不清，会导致其在学习过程中把思想产生的先后顺序弄混，不能把思想变革的前因后果弄清楚。所以高中历史教师应借助时间轴帮助学生把正确的历史观念建立起来，使学生加深对历史事件、历史概念的理解。

（三）利用多媒体技术，启发学生的时空意识

现阶段，信息技术在课堂教学中得到了广泛的运用。历史教材由于篇幅有限，其呈现内容时会受到一定的局限，教材中图片表格不多，呈现历史信息的方式主要为文字，这样不利于学生直观记忆历史知识。而多媒体具有非常大的信息承载量，可将各类历史信息直观地呈现在学生眼前，调动学生多种感官。在课堂教学中，教师可利用多媒体课件等，向学生展示丰富的历史教学资源，进而激发课堂教学的活力。

例如，在教学《交通工具和通讯工具的进步》时，为了让学生更好地了解我国近年来在通讯与交通方面出现的变化，笔者利用网络查找了各类信息，并结合资料制作了相关课件。如介绍铁路的发展时，教师可以向学生展示我国的第一条铁路和新中國成立后建成的铁路，提供铁路里程变化的相关数据，让学生直观感受我国铁路建设取得的巨大成就。

（四）历史与现实相结合，培养学生的时空观念

克罗齐说：“一切历史都是当代史。”历史这门学问是和过去有关的，但不论是现在，还是未来，历史均属于不能够绕开的话题。历史并非独立于现实而存在的，它和现实之间的联系十分紧密。因此我们要用发展的眼光看待历史，并置身于历史情境中，不得对古人过于苛刻。只有这样，才能认清历史本质与内涵。教师在开展历史教学过程中，应指导学生将历史和现实结合在一起，对历史展开全面的分析，进而培养学生的时空观念。

例如，教学《古代希腊民主政治》时，教师可引导学生将历史和现实联系起来。在人类文明史上，古希腊的民主政治是不可忽视的一部分，西方的代议制度以及我国人民代表大会制度等，均借鉴了古希腊民主政治的相关元素。在教学时，首先，笔者向学生展示两则材料。材料一：美国大选过程中，公民踊跃地投票。材料二：每年春季，我国都会召开全国人民代表大会，国务院负责进行总结报告。其次，笔者指导学生对古希腊民主政治、西方现代民主制度予以比较，进而总结出古希腊民主制度属于小国寡民的民主，但选举权、任期制等对现代西方的民主制度产生重要影响。

综上所述，在历史学科核心素养中，时空观念占据着极为重要的位置。培养时空观念不仅有利于学生深刻理解和掌握历史知识，也有利于提升学生的思维能力，使学生既在现代时空中回顾历史，又从以往时空中领悟现实。教师应该在课堂教学中重视时空观念的培养，以真正促进学生全面发展。

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[4]朱启平.普通高中历史教学中时空观念素养培养路径初探[J].南北桥，2017（ 17）：130.

（责任编辑 柳紫）[基金项目]福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“唯物史观下时空观念培养策略的实践研究”。