运用“读者意识”量表 落实写作过程指导

[摘要]树立“读者意识”，是消除学生“无话可说”与“说空话、套话”等痼疾的有效策略。一套明确具体、易于操作的“读者意识”写作量表，能引导学生站在读者立场审视材料、基于读者看法确立观点、根据读者特点选择论证方式，进而提升思辨深度，优化写作过程。

[关键词]读者意识;作文量表;过程指导

[中图分类号]G633.3

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0008-03

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出，学生要“根据具体的语言情境和不同的对象，运用口頭和书面语言文明得体地进行表达与交流”。写作就是一种表达。如何让“对象”明白自己所写的内容呢？最重要的就是在写作前树立“读者意识”。所谓的“读者意识”，就是“写作时心中有特定的阅读对象和明确的表达目的，以及有利于对象接受与目的达成的表达方式”。它不仅是写作观念，还是帮助学生克服认知困难与表达困难，解决“其实无话”“连篇套话”和“自说自话”等写作痼疾的有效策略。然而，从教学实践来看，学生还难以充分理解和自觉树立“读者意识”，需要针对性强的写作训练与具体明晰的过程指导的辅助。为此，笔者立足实际学情，探索出了一套明确具体、易于操作的“读者意识”写作量表，以引导学生站在读者立场审视材料、基于读者看法确立观点、根据读者特点选择论证方式，从而全面优化学生的写作过程。

下面笔者通过具体例子，探讨运用“读者意识”量表，落实写作过程指导的具体策略。作文题目如下：

①网友感慨：“一等功臣狄国平今天悄然离世，抵不过一条八卦新闻。”

②《中华人民共和国英雄烈士保护法》自2018年5月1日起施行。

③郁达夫在纪念鲁迅大会上说：“一个没有英雄的民族是不幸的，一个有英雄却不知敬重爱惜的民族是不可救药的。”

④2018年9月30日，习近平等党和国家领导人同各界代表一起，在天安门广场向人民英雄敬献花篮，向为中国人民解放事业和共和国建设事业英勇献身的烈士默哀。

⑤林呜，港珠澳大桥岛隧工程总工程师，面对国外的先进技术封锁以及各种附加条件，他和他的团队本着“自我研发，掌握核心技术”的信念克难攻坚。而今林呜被称为新时代英雄，港珠澳的功臣！

⑥习近平指出，伟大出自平凡，英雄来自人民。把每一项平凡工作做好就是不平凡。

请从上述材料中选择两三则来向你正在上初中的表弟（妹）呈现你的英雄观。要求选好材料，使之形成有机的关联。

笔者发现，学生写出的作文主要有以下共性问题：对“为什么写”理解不清，不能根据材料提炼出清晰的写作方向和写作要点;对“写什么”缺乏认识，全文基本都在自说自话;不能很好地把握“怎么写”，以致观点含混散乱，对材料虚张声势地点评一番便了事了。这也是学生写作类似作文的通病。为此，笔者结合学生的写作过程，设计了以下写作量表（表1）：一、站在读者角度，审读材料内容，校准写作方向首先要解决“为什么写”的问题。请先看一个典型的开头文段。

亲爱的表妹：

正在上初中的你有着喜欢的明星、偶像，天天上网看关于他们的八卦新闻，但你却对我们国家的英雄一无所知。从你的身上可以看出，我国现在的年轻人一点也不看重英雄。曾有网友感慨：“一等功臣狄国平今天悄然离世，抵不过一条八卦新闻。”因此，今天我就来和你聊一聊关于英雄的话题。

这个开头虽抓住了“英雄”这一话题，但内容上却没有明确交代清晰具体的写作方向，且表达上主观武断、盛气凌人，此为大忌。为解决这一问题，笔者引导学生按写作量表中的问题l思考。

按照引导语，本文设定的读者是上初中的“表弟（妹）”，因此需要从“表弟（妹）”的角度观照材料，提炼出他错误的英雄观，再从“我”的角度来评价与纠正。如何才能升格上文提到的开头段？材料①④⑤回答了“谁是英雄”的问题。写作时可以点出真正的英雄是为祖国解放事业与建设事业做出伟大贡献的人，而不是“表妹”认为的明星、偶像。材料②③④回答了“怎么对待英雄”的问题。写作时可以点出“我”认为每个人都应该敬仰英雄，而“表妹”则认为那只是国家领导人的事。材料⑥则回答了“如何成为英雄”。“我”要说服“表妹”，让她知道英雄并不遥远，每个平凡人都能成为英雄。这样，文章的主旨与论证要点就明晰了。开头段可升格为：

亲爱的表妹：

我给你写这封信，是因为有则消息让我深受触动：“一等功臣狄国平今天悄然离世，抵不过一条八卦新闻。”我相信你和以前的我一样，不知道狄国平是曾在对越反击战中英勇作战的战斗英雄。甚至知道以后，你也不会将这些人放在心上，因为爱追星、爱看球的你，一直崇拜的是叱咤赛场的梅西，幽默风趣的“跑男”。所以我给你写信谈谈我的英雄观，并和你一起探讨“什么样的人可称英雄”，以及“今天我们该如何对待英雄、如何成长为英雄”。

教师可有效利用“读者意识”量表中的“为什么写”这一项，引导学生以读者、作者的双重眼光审视材料内容与写作情境，让学生明白，“读者不是文章的被受者，而是与作者交流的积极对话者、意义建构者”。

二、针对读者误识，明确写作内容，构建观点句群

解决了“为什么写”的问题后，就要解决“写什么”的问题。许多学生的最大写作问题，是不会提出和运用观点。若学生能有效树立“读者意识”，则能更好地抓住“读者误识”。读者误识，是确立写作内容的依据;澄清读者误识的思维过程，可外化为逻辑严密、文脉畅达的论证过程。为此，笔者请学生思考写作量表中的第2个问题。

将读者的误识整理出来，可拟出如下观点句群：

（误把明星当英雄）所以我写信谈谈我的英雄观，并和你探讨“什么样的人可称英雄”，以及“今天我们该如何对待英雄、如何成长为英雄”。

（敬仰英雄是国家领导人的事）也许你会认为，敬爱人民英雄只是国家领导人的事，跟我们普通人没有关系。此言差矣。正如郁达夫所言……敬重英雄，应该成为每个普通中国人的广泛共识和自觉行动……

（平凡人不可能成为英雄）也许你还会说，我们只是普通人，英雄离我们太遥远。是的，英雄必须有远超常人的品格、德行与贡献。然而正如习近平所说，英雄来自人民，来自今天那些在平凡的岗位上做出不平凡业绩的普通人……

这种联通读者误识、构建观点句群的方法，有很强的迁移性，可用于各种不同类型作文的写作。

三、预估读者质疑，完善逻辑链条，展开有效论证

最后一個问题就是如何展开有效论证。这又是一个难点，因为它要求有清晰的逻辑链条与饱满的论证内容。假想读者的质疑和追问，既能以问领叙、以问领析，帮助论证者理出清晰的逻辑链条;又能提醒论证者注意自我校准，避免扁平化、标签式论证，增强思辨的力度。

论证“是什么”的文段的逻辑链条可分为内涵揭示、分类列举、因果分析、总结重申等几部分。例如：

什么是真正的英雄？我想应该是那些有过人的品格、才能与胆识，为国为民做出伟大贡献、建立不朽功勋的人。（内涵揭示）我愿与你一起穿越五千年的历史长河，与他们相遇。民族危亡之际，誓死抗金、以一首《过零丁洋》辉耀史册的文天祥，是英雄;国难当头之时，冒死抗击侵华日军，鼓舞全民抗战勇气的赵一曼，是英雄;和平建设时期，突破技术封锁，克难攻坚自主研发出“天眼”的南仁东教授，是英雄……（分类列举）

论证“为什么”的文段，要有充分的论证依据和严密的论证逻辑，要运用当事各方分析、程度层次分析等回应质疑，让读者心服。

敬重英雄，应该成为每个普通中国人的广泛共识和自觉行动。如果你我都不认识和了解狄国平的壮举，落寞的英雄就无从发挥他们的榜样力量;如果你我对黄继光等先烈被质疑和恶搞的事件置若罔闻，受辱的英雄将找不到他们牺牲的意义;如果你我都对“精日分子”的恶劣行径无动于衷，和平时期靠什么来凝聚这个伟大的国家？一旦国有危难，还会有谁挺身而出、力挽狂澜？须知我们生活在一个和平的国家，却没有生活在一个和平的时代。如今“霸主”警惕、“列强”环伺，贸易战、科技战、经济战、金融战遍地狼烟。丧失了英雄精神，我们如何打赢这些影响着国家命运和个人命运的战争？（三个维度：对普通人、英雄、国家的损害。三个层次：认知、行为、氛围）

侧重于描写“怎么做”的文段，一定要从读者的角度出发，提出的策略要具体可行，切忌假大空。如下面这一文段巧妙地运用比较、假设来表明态度，很有说服力。

我们不需要像战时英雄那样牺牲生命，也不一定能如林呜先生和南仁东教授那样掌握核心技术，但我们可以凭借一颗仰慕英雄的心，把平凡的事情做得不平凡。正如我喜欢写作，那就关注民生国情，努力写出好作品来弘扬正能量和时代旋律;再如你喜欢设计，那就努力挖掘中国特色与中国味道，将民族精神与审美意识注入中国品牌，让中国制造更加精进。当我们成了最美好的自己，也就可称为当代英雄！让英雄精神代代相传，我们共勉！

总之，借助“读者意识”写作量表，可有效推进写作过程指导。“读者意识”写作量表能让学生基于读者的立场审题、立意、构思等，以更好地明晰思路、自我校准、弥补逻辑漏洞;能让学生自觉以读者身份对内容进行审视、质疑、修改等，以避免浮夸矫饰的“小文人”抒情、虚张声势的“喊话式”论证、不负责任的“断言式”评说;还能引导学生互评互改，学习他人的优点，反思自己的不足，从而能够在学习共同体中互相启发、彼此激励、共同提升。

[参考文献]

[1]郑桂华.写作教学中如何培养学生的“读者意识”[J].中学语文教学，2010（1）：28-30.

[2]荣维东.交际语境写作：我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯，2013（12）：4-8.

（责任编辑农越华）

[基金项目]本文系广州市花都区教育科学规划2019年度课题“高中议论文微型化写作教学研究”（课题号：HD-JYKY2019C002，负责人：张玲荣）的研究成果之一。