初中生作文时“读者意识”的培养

陈建红

【摘要】随着新课程改革的推进，写作教学在语文课堂中愈发显得重要。写作不仅是衡量学生语文综合素质的标尺，也是与人沟通，传达情意的桥梁。所以，我们在传授学生写作技巧的同时，也要引导学生注重读者的阅读需求以及审美情趣，把写作当成一种创造美的方式，让读者收获美妙的体验。

【关键词】初中语文；写作教学；读者意识

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

目前，在初中生的写作教学中，我发现很多学生的作文空洞、意识流、脱离生活实际、缺乏真情实感，在语言表达方面辞藻浮夸，拼接不连贯，明显的投其所好，想获得老师高分。针对这种现象，我们引导学生树立正确的作文观，在抒发真情实感的同时培养读者意识，考虑到读者的接受能力，不断地规范自己，促进自己，写出值得欣赏的文章。

一、转换教师角色，鼓励学生积极写作

在写作教学中，我们不仅是学生写作的指导者，也是他们作文最忠实的读者。考虑到学生所处的成长阶段以及写作心理，要针对其写作上出现的不足进行正确的引导，激发其对写作的兴趣，鼓励其大胆地尝试。写作是一个很开阔的领域，不需要局限在一种文体，固定的表达方式上，可以根据自己的喜好进行创造性的尝试。比如，学生记叙文、议论文写多了，可以尝试诗歌、文言文等，尽量给自己开拓更多的写作空间。在阅读学生文章的时候，不要总是以老师的身份、眼光去审查学生的作文，学生毕竟还处在初中阶段，写作技能、文字表达、情感思考都有待提升，不能对其有太高要求，尽量去寻找文章中的闪光点，像真实的情感流露、细腻朴实的描写、清晰的文章结构等。在点评学生文章的时候，能够多一点赞赏，少一些批评，让学生有信心继续写，真实地写，不为了得高分故意迎合老师，从而能用心地写文章，写出公认的好文章，在无形中树立写作的“读者意识”。

二、开展情境教学，培养学生读者意识

兴趣是最好的老师，有的学生认为写作文枯燥、乏味，是因为本身对写作缺乏兴趣，潜意识里将其看成是一件苦差事。因此，我们可以借助创设情境来帮助学生激发对写作的热情，使其融入其中，催生写作欲望，让我们的教学事半功倍。比如，在作文课上我会打破以往的学生位置，让其挪开课桌形成开放式的交流空间，分成小组，轮流扮演老师的角色对组员文章进行阅读点评指导，亲身体会读者的感受。之后，学生就会自主地想到自己文章中的不足，并进行有效改善。此外，我会帮助学生拟定假想的读者，具体表现在作文的题目设计上，从对象和语境方面考虑，为学生创设良好的写作情境。比如《有一句话想对你说》《____，我成长的朋友》《让我对你说声____》等，让学生有明确的读者和写作对象，在一个特定的语言环境中去写作，不仅降低写作的难度，而且能很大限度地培养学生的读者意识，增强在写作中服务读者的意识，促进写作能力的提高。

三、注重人文教育，引导学生回归生活

现在学生写的作文出现了一种奇怪的现象，作文立意新颖，文章布局恰当，语言优美辞藻华丽，但是内容严重偏离实际，文章空洞，缺乏内涵，没有思想，典型的套话连篇和意识流。学生之所以会出现这样的情况是因为长久地迎合应试制度，参考的优秀文章都是千篇一律的模板，对学生的个性写作没有帮助。所以，要借助人文教育让学生树立读者意识，去发现总结自己文章中的不足。所谓“人文教育”就是让学生回归生活，细心观察生活中的点点滴滴，发掘生活和人性的美，收集有用的素材，整理归纳，将其融入自己的写作中，创作出有内涵有生命的作品。这样，文章才会有可读性。此外，要引导学生从人出发，在写文章的时候能从普通平凡的小事中得出新的发现和体现，让读者有耳目一新的感觉。文章的创新不在于写一件令人新奇的事情，而是能从读者已知的事物中迸发出不同的思考，尊重理解读者的阅读心理，形成情感上的共鸣，借助文字，与读者增强心灵上的沟通，使自己的文章更具可读性。

四、立足教材指导，帮助学生衔接练习

语文教材不断更新，顺应教学需求，将阅读与写作一体化呈现。教材中的文章都是经过千挑万选的，融入了作家的写作精华和技巧，不仅能帮助学生提升阅读，拓展眼界，还能借鉴课文中的写作技巧、语言表达以及情感描写。在教学时，要立足教材，充分利用教材，帮助学生有效阅读，做相应的衔接训练。比如，朱自清的《春》是一篇典型的有读者意识的佳作，我们就可以引导学生借鉴学习。“春天”是每个人都熟悉的季节，它象征着生命和希望，是人们喜欢的季节。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”作者的这句话正是很多读者心里所想，这样的文章几乎能迎合所有的读者，让他们与作者有一样的情感体验。

五、调整评价方式，指导修改激发兴趣

以往的作文评价都是老师一手包办，一个人改所有的文章，不仅浪费时间，而且效果不明显。学生拿到作文本一般都只关注分数和评语，并不能在老师的评语下体会到读者意识，更不会去修改完善，进行二次创造。所以，我们要调整评价方式，让学生参与其中，做自己和别人的读者，深入地体会到读者意识的内涵。一般，我会组织自由互批，让学生自由选择互批的对象，便于其交流探讨。在学生批改的过程中，我发现他们很认真，旁批的评语很多很细致，能让作者清楚地了解到自己的不足和优点，进行有效的修改。在学生批阅之后，我会进行二次批阅，整理出突出读者意识的文章给学生借鉴，促进共同的进步。这样的评价方式不仅能减轻老师的工作量，而且还能为学生建立一个广泛的读者群体，促进其文章进步的同时，激发写作兴趣。

总之，让学生在写作时培养“读者意识”是提高其文章质量有效的途径。在教学时要注重激发学生的写作兴趣，借助情境创设帮助学生了解、学习读者意识，引导学生驻足生活、收集素材，为日常写作画龙点睛，满足读者审美情趣的同时，提升文章的内涵和可读性。

（编辑：龙贤东）