什么是好的教育教学成果？——基于课程标准的区域教学改进体系

罗滨 林秀艳／北京市海淀区教师进修学校

获奖成果：创建基于课程标准的区域教学改进体系

教育教学成果是实践经验的凝炼和总结，具有可借鉴性和可推广性。那么，在推广和应用的过程中，什么样的成果真正称得上是好的成果？北京市海淀区教师进修学校（以下简称“海淀进校”）充分发挥教研机构专业的桥梁和转化作用，创建的“基于课程标准的区域教学改进体系”做出了很好的回答。

好的成果能为教育教学解决真问题

课改形势下问题重重：国家课程标准难以有效落实，课堂教学中学科育人价值没有真正体现；课堂的教学目标不够清晰，不同教师教学起落点不同；学生学业达成情况不明确，教研指导教学时缺乏证据。

校长说：“我会经常听课，我发现在同一时段，听同一学科，同一年级老师的课，他们教学的起点和落点不太一样，尤其在课堂教学目标的达成上存在较大的差异。”

教研员说：“老师们参加区教研活动都感觉很有用，可是在课堂上怎么表现不出来呢？我们该如何帮助不同学校教师改进教学呢？”

老师说：“我怎么才能知道学生学到什么程度了呢？学好的标准又是什么呢？总是强调基于课程标准的教学，但是课标我们确实看不太懂，也不知道该教到什么水平。”

学生说：“那么多知识点，记住了也不会用，也不知道将来有什么用。”

针对教研员、学校、师生面临的这些真问题，海淀进校的教研员牵头组成各学科教研共同体，历经7 年的研究、实验，9 个年级，15 个学科，50 余位专家支持、2000 余次各级各类研讨会，23 本学业标准，研制出130 余套“5+M+N”必修和选修相结合的教师研修课程，面向全区教师；开发出34 套学业评价工具，293 所（次）学校、62678 名（次）学生参加，263 份反馈报告；出版24 本书，发表论文40 余篇，承担外地教师培训万人以上；举办和参与20 余次国内外会议，29 家媒体150 余次报道。

基于问题，聚焦核心，浸入研究，探索解决问题的路径与策略，由点到面、由浅入深，形成“问题-研究-实验-改进”模式，并将项目研究成果服务于区域教育教学、区域教师研修以及学生学业质量评价等重点工作。具体工作思路为：聚焦能力，基于实证，系统改进；整体规划，由点及面；多方联动，浸入研究。研究优化了学业质量评价，促进了课堂教学改进。

好的成果能助力区域教育领域综合改革

海淀进校创新实践，创建的区域教学改进体系即“研制学业标准-开发研修课程-评价学业发展-指导教学改进”的教研支持系统，助力全区教育领域综合改革。

1.北京市海淀区

基于数据反思的教学自我改进能力增强。成果提供了一套管用、好用的工具，教学从知识获取转向学科能力发展，教师更加关注学生学习，学科教学设计与实施能力大面积提升，基于大数据的反思、教学改进的意识和能力增强。

建立以项目为载体破解难题的工作机制。建立“问题-研究-实验-改进”的教研模式，将问题转化成课题、项目，用研究的方法解决。众多一线教师在学业标准、学科能力、学业评价、教学关键问题等项目中，兼具研究者、实践者身份，教研优化教学、教学促进教研，解决问题的能力普遍增强。

实践成果转化成为研修课程和政府文件。将研究与实践的成果转化为区研修课程，教委颁发了《海淀区课堂教学指导意见》《关于进一步推动教研工作的指导意见》两个文件，引领、指导、规范了教学，26000 多位教师受益，确保农村教学水平，提升全区教学质量。

2.北京市房山区

教研内容与供给创新，提升了教师研修品质。从学习、模仿到实践，该区基于海淀区学业标准，重构教师研修课程。经过几年的探索，逐步构建具有房山区发展特点的教师研修课程，保证基础性，满足多样性，教研供给丰富，一线教师高度认可。

高观点、低结构、求改进，增强了教师专业素养。《海淀区义务教育学业标准与教学指导》将国家课程标准具体化，提高了教师教学站位。学习海淀学业标准，将教学关键问题进一步分解细化，“微团队”“微项目”驱动，研究与实践互相促进，提升了教师专业素养。

“教-学-评”一体化探索，整体提升了教学质量。以海淀学业标准为准则，实现“教-学-评”一体化，解决了长期以来考试内容超标、非考试内容不达标的现状，兼顾学科能力与情感态度价值观的养成，学生综合素质显著提升。

好的成果能促进学校（学区）整体教学质量的提高

一所学校的内涵发展得益于现代教育综合治理的手段，而选择、借鉴、创新应用教育教学成果无疑是重要的手段之一。

1.海淀温泉苏家坨学区

温泉苏家坨学区位于海淀北部，属于农村地区，学区内有8 所小学、4 所中学。学区教师使用学业标准，授课水平和专业素养显著提升，促进了北部地区教育的均衡发展。

5 个学科、21 本《海淀区义务教育学业标准与教学指导》，帮助学区教师明确学科能力的进阶，明确深度学习活动设计路径和实施策略。教研员带领一线教师共学共研，通过80 余场专题研讨、研究课、公开课，示范引领，提升了学区教师的授课水平。

学业质量评价诊断学区内学生发展的优势与不足。分析评价数据，纵向对比，追踪学校发展的基本趋势；横向对比，发现学科能力发展的提升空间。学校与教师精准把握管理的不足与教学的提升点，组织开展行动研究，大幅度提升了学校管理者与教师的专业素养。

学业标准的使用带动学区教学理念到教学行为的深刻转变，一批骨干教师迅速成长，培养特级教师1 人，市区骨干教师135 人。促进了北部地区教师专业发展和教学质量的提升。

2.河北省秦皇岛市昌黎县教育局

自2014 年该县应用海淀进校研制的《海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导》，规划县级教师研修课程，进行教学改进，有效促进了该县基础教育教学质量的提升。

改进传统教研模式，教研有了方向。在海淀教研员指导下，该县教研员掌握了基于学业标准教学的关键要素，借鉴海淀“5+M+N”教师研修课程，构建了教师研修课程，开展了系统化的新教师培训，基于标准的教研模式初步形成。

提升教师专业能力，教师有获得感。该县先后在30 余所中小学开展基于学业标准的边学习、边研讨、边实践、边反思的案例研究，尝试通过评价指导教学改进，帮助广大教师实现了从观念到行为的转变，有效提高学科教师教学设计与实施能力，专业素养显著提升。

推动京津冀一体化在教育领域的内涵发展。该成果为实现京津冀基础教育的协同发展提供了平台。在学业标准学习与应用的过程中，海淀进校的教研员全力协助，跟进指导，真正实现了课堂教学质量的整体提升，推动昌黎县走向未来。

好的成果能直接为教师素养的提升服务

优质的学科教研课程是教师素养提升的重要载体。海淀进校坚持标准导向、问题导向、实践导向，构建了必修与选修相结合的“5+M+N”学科教研课程，基于区级、联片、校本“三级联动深度教研”模式，直接服务教师专业素养的提升。

1.解决了迷茫与困惑

中国农业大学附属实验小学教师徐明杰这样谈到自己的体会：

作为一名小学英语教师，在教学中经常会遇到一些让我迷茫的问题，无从下手，又不知所措。《海淀区义务教育学业标准与教学指导》丛书的出版发行如同一场及时雨，解决了我的迷茫和困惑。它传递着梦想，是海淀区小学英语教师业务提升的指路明灯，它散发着芬芳，是教师案前的良师益友。

“学业标准”对一线英语教师指导性强，它根据教师的实际情况，从四个方面来进行教学指导：课程标准解读、学业标准、教学关键问题及指导教学案例。帮助教师明确“教什么”“教到什么程度”“怎么教”“怎么评价”，成为了教师教学、教研的有力助手，深受教师的认可和喜爱。

通过学习“学业标准”，使我对新课标有了进一步的了解，对教材的编排意图有了新的认识，优化了教学设计。书中明确了各年级的语言技能、知识、情感态度、文化意识、跨学科能力及学习策略指导等内容，特别是对学生学习策略的培养使我受益匪浅。在低年级教学中，利用图片和实物来联想记忆，培养学生的学习方法。平时培养学生善于倾听他人发言的习惯，做会倾听会思考的学生。组织中高年级学生参加北京市英语戏剧的比赛，让学生在课内外应用英语，使英语成为交际的工具。在教学中，“学业标准”为我指引了方向、拓展了思维，提升了教学能力。

2.提供了指导思想

北京市海淀区台头小学教师刘丽娜有这样的一些亲身经历：

2017 年，我有机会参加海淀区组织的区级学科带头人、骨干教师培训展示活动，获得了海淀区一等奖的好成绩。我撰写的教学设计《真生活真数学 真应用——寻找身体上的数学“秘密”》入选《海淀区义务教育学校区级学科带头人、骨干教师培训展示活动优秀教学设计选编（一）（小学）》一书，其中，在小学数学领域仅有9 篇。我专业水平的快速提升，得益于《学业标准》对我的影响。

在备课过程中，“学业标准”为我提供了指导思想。例如，《寻找身体上的数学“秘密”》这一课，《义务教育数学课程标准》的表述过于笼统，无法指导我找准定位、备好课。于是，我开始研读“学业标准”，书中对国家课标进行了详尽的解读，对比了《标准（实验稿）》和《标准（2011年版）》，还通过“说明”一栏把两者的异同点明确表述出来。通过“说明”，我更清楚地知道要“把经验积累作为活动目标”。

“学业标准”对每一课的学习目标有非常清晰的描述。《寻找身体上的数学“秘密”》一课是这样描述的：“1.了解人体中的有趣现象，了解数据彼此之间的关系，从数学的角度感受人体的秘密。2.能够根据测量的数据，估测一些物体的长度，培养应用意识和估算意识。3.经历简单数据的收集和整理过程，锻炼和增强合作与交流意识，培养应用数学知识解决具体问题的能力。”于是，我找准了本节课的定位——培养学生的应用意识，并在这样的目标指引下制定了以下教学框架（见图1）。

图1

这样的思路，突破了我做教学设计的局限。

我想，一个教师的专业化成长离不开专业书籍。我的数学教学专业成长得益于《海淀区义务教育学业标准与教学指导》一书，它兼具工具性、实用性与可读性，是数学教师不可多得的一本好书。未来，我会继续使用它，助力自己的数学教学专业能力的提升！

好的成果能为教学改进提供多元路径

问题导向的多样化教学指导是实现课堂教学改进的直接动力。海淀进校对课堂教学的指导与优化，由基于经验转为基于经验和大数据的整合，精准定位学校与教师在课程标准落实中的问题所在，基于学业质量评价与反馈为教学改进找到突破口，分析大数据，为全区和学校提供多样化教学改进指导，探索出“研究数据-发现问题-分析原因-精准指导”教学改进范式，为基于课程标准的教学目标达成提供了专业力量。

1.中关村中学

中关村中学参与“基于学业标准的学业质量评价”“基于学业质量评价的教学改进”研究与实践，教师教学能力不断提升，学校学业质量逐年提升。

“基于学业标准的学业质量评价”从知识与技能、学科思想方法、问题解决能力、迁移创新能力四个方面诊断学校学生的发展状况。区域、学科、学校三个方面提供精准的反馈与指导，为学校管理和教学工作的开展提供了科学的数据支持。

“基于学业质量评价的教学改进”，帮助学校利用大数据分析学科优势与短板。针对数据背后所呈现出的浅层学习、问题解决能力和迁移创新能力不足等问题，教研员与学科专家对课堂教学进行指导：深化对知识的理解，以知识为载体，渗透学科核心素养；以问题为导向，激发学生的思维能力，学会思考问题；以学生为中心，调动学生的深度参与，关注高阶能力培养。

三轮的学业质量评价，我校的表现持续提升。实践证明，基于学业标准的“教学-评价-改进”实践，提升了教师专业素养，提升了学生学业质量水平。

问题导向的多样化教学指导是实现课堂教学改进的直接动力。

2.玉渊潭中学

玉渊潭中学是海淀区普通完全中学，在区学科基地建设和学校品牌学校建设过程中，得到海淀进修学校持续跟进的个性化指导，教师教学能力不断提高，学校学业质量逐年提升。

基于标准的学科教学研究

为玉渊潭中学校本教研内容和形式的创新发展找到了突破口和载体。在海淀进校的指导下，学校形成若干学科实践共同体，开展教学改进行动研究。

作为海淀区学业质量监测的实验校，海淀进校对玉渊潭中学进行了整体、细致的分析，通过横向和纵向比较，精准定位学生的学业情况，找到教师教学的薄弱点，并提出学科改进建议和学校管理建议。

原来，玉渊潭中学平均分大幅度低于区平均分。三年来，学校学业质量逐年攀升，以 2015～2017 年玉渊潭中学八年级成绩变化情况为例，与区域平均分之差逐渐缩小，语文学科反超区平均分。

实践证明，基于课程标准的“研-学-评”一体化教学改进指导，提升了玉渊潭中学教师的专业自信和专业素养，提升了学生学业质量水平。

综上所述，高品质、全方位服务教育教学是成果应用的最高境界。海淀进校《基于课程标准的区域教学改进体系》在应用的过程中践行和检验了这一原则，丰富了“海淀教研”新内涵。面向未来，海淀进校将紧随时代发展的脚步，传承海淀教研的传统与优势，对成果进行二次转化，指导全国基础教育教学成果应用示范区本土化使用，持续探索区域教学改进的路径，高品质服务并引领区域以及全国的教育发展。