创新机制寻突破 完善体系求实效

施建平/江苏情境教育研究所所长

获奖成果：情境教育实践探索与理论研究

自2014 年“情境教育实践探索与理论研究”获全国首届基础教育国家级教学成果特等奖后，我们根据国家、省市教育行政部门的要求，在各级教研部门、教育学会等单位的大力支持下，在推广的机制建立、路径拓展、课程建设、团队组建等方面均有所突破，推广规模进一步拓展，推广工作取得了显著成效。同时，我们对推广工作的价值意义等也有了进一步的认识。

推广的价值度量与意义追寻

自李吉林老师1978 年创立情境教学至今已有40 余年，期间组织开展过多种形式的经验推广活动，但本次推广不同寻常，让我们对情境教育的价值和推广工作的意义有了更深的认识。

（一）领会文件精神

2019 年6 月23 日中共中央国务院颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，文件中明确指出“重视情境教学”，这凸显了情境教育在中国教育教学流派中的地位。我们认真学习文件内容，把做好情境教育的推广工作提升到落实党中央国务院文件精神的高度，充分认识其重要性、必要性。

（二）认识独特贡献

随着情境教育研究的深入，传播的广泛，其影响越来越大，李吉林情境教育已成为一个时代的教育标杆。在学习推广过程中，我们充分认识到了情境教育范式对中国教育的贡献：一是为中国教育理论宝库增添了一笔宝贵财富。情境教育提出了一系列独树一帜的教育教学主张，构建了完整的理论框架和操作体系，标志着中国原创的教育思想流派的出现和成熟。二是为素质教育的实施提供了一条有效路径。情境教育通过优化情境使学习成为真正鲜活的生活，不仅切实提高了教学质量，而且促进了儿童情感、意志等非智能因素和潜在智慧的发展。三是为中国教育对话世界赢得了一席应有之地。李吉林把中国古代文论的精髓创造性地运用于儿童教育，从而形成了具有中国特色的教育思想体系。两次国际论坛的举办、三本英文专著的出版让情境教育走向了世界。

（三）发掘应用价值

情境教育诞生于江苏省南通师范学校第二附属小学，李吉林老师又是从普通教师成长起来的教育家，因而李吉林情境教育的推广具有很高的应用价值。一是可以为学校提供一种普适而高效的教育教学方式。对情境教育理念、操作的推广，可以更好地发挥这一普适性的范式在学校教育教学中的作用，改变中小学校的教育教学面貌。二是可以为教师提供一个由普通教师成长为教育家的现实样本。李吉林从一个普通的小学教师成长为儿童教育家，从创立情境教学的方法到建构情境教育的体系，在专业发展方面为广大教师树立了一个典范。三是可以为学生提供一个能获得充分快乐体验的学习场域。推广工作有助于帮助教师掌握情境教学的要义，从而为儿童创造一个让生命充分舒展、能带来美好情感体验的学习空间。

文件的学习、价值的体悟、意义的追寻使我们对推广情境教育这项工作有了更深的认识，增强了做好这一工作的动力和信心。

推广的路径选择与方法改进

在近六年的推广工作中，我们组建推广机构，拓展推广途径，创新推广方法，初步形成了较为高效的组织体系。

（一）建立组织机构

为了更有效地推广情境教育范式，在南通市教育局的支持下我们成立了“南通市情境教育实验总校”，由市教育局分管业务工作的副局长任总校长。市教育行政部门领导的挂帅，相关职能科室的参与，确保了南通市范围内情境教育推广工作的切实推进，南通市60 余所情境教育实验学校成了推进全国推广工作的牢固的“后方根据地”。

2014 年，克拉玛依骨干教师赴南通培训。

为了确保在江苏省内开展好推广工作，我们成立了江苏省教育学会情境教育专业委员会。由南京师范大学教授郝京华担任理事长，相关专家、名师纷纷加入，从而组建了一支活跃在江苏的研究推广队伍。

为了适应全国推广工作的需要，2016 年4 月在南通成立了“中国教育学会情境教育研修与推广中心”，中国教育学会领导及教育界的专家、学者出席了会议。会上，大家就推广工作提出了许多建设性的意见，这让我们进一步明确了推广工作的方向。

（二）拓展推广路径

在推广过程中我们根据不同的对象和要求采用了不同的推广方式。对于行政部门特别重视、学习积极性高的地区，如新疆克拉玛依、江苏徐州等地，我们设立了情境教育实验区，与当地教育行政和教研部门密切配合，定期开展培训活动。对于教育相对薄弱一些的地区，如兰州，我们则设立“李吉林情境教育工作站”，定期安排专家教师到当地进行指导。对于来南通参加南通大学教科院、南通高师国培班和省培班的学员，我们通过安排其听报告、来南通师范学校第二附属小学现场考察、参观李吉林情境教育展览馆等方式传播情境教育。对于想在当地对更多的教师进行情境教育培训的教研部门、教育学会，我们则派专家和名师前往该地作报告、上课，进行指导。

（三）制定考核办法

为了将推广工作落到实处，我们分组织领导、读书学习、课题引领、实践运用、展示交流等方面制定了情境教育实验学校考核办法，每两年考核一次，其中得分高的实验学校可以参加情境教育示范学校的评选，得分较低的学校则指导其进行整改。

针对不同地区、不同对象调整推广的方式方法，使情境教育的推广工作成效显著，近6 年发展情境教育实验学校357 所。

推广的平台搭建与网络拓展

在开展好一年一度的情境教育大型培训与研讨活动的同时，我们注意利用多种途径推介情境教育，同时，加快了情境教育数字资源库建设的步伐。

（一）搭建推广平台

自2014 年推广工作开始至今，我们每年在南通师范学校第二附属小学组织一次大型的全国的情境教育研修与推广活动，现已连续举办了五届。每次活动我们都有所侧重，突出某一主题，如“情境教育促进儿童快乐高效学习”“核心素养视域下的情境课堂”等，努力做到既体现当代教育教学改革的方向，又彰显情境教育的特色。每次活动既有专家理论讲座，又有名师课堂教学，还有学校主题活动展示，使代表们能立体地感受到情境教育的独特魅力。

（二）完善培训网络

除了现场的培训活动外，我们借助李吉林情境教育网广为传播情境教育，为全国各地有意了解学习情境教育的教师提供情境教育的基本理念、操作要义等学习资料。另外，我们通过研究所微信平台及时将情境教育研究的成果推介给各地情境教育实验学校的教师，让大家及时掌握情境教育研究的最新动态。我们还与南通大学教育科学学院联合在《教师教育与发展研究》上设立了“情境教育研究专栏”，每期刊发一批情境教育研究的成果和实验学校的经验介绍，使实验学校间有了一个相互学习、交流分享的园地。

（三）建设数字资源

为了顺应时代发展的要求，我们开始着手建设情境教育数字资源库。我们对李吉林老师留下来的视频资料分专题进行剪辑，开发“李吉林讲情境教育”课程，以情境教育实验学校优秀教师的课堂为主，开发“情境课堂研修”课程，以南通师范学校第二附属小学为主开发“主题性情境活动”课程……网络互动空间的开辟，将为情境教育实验人员、学校单位、专家学者等在更大的范围内进行交流创造条件。

多平台、多形式、多路径的推广满足了不同类型的学习主体的需要，为培训推广工作奠定了基础。

李吉林老师和孩子们在一起

推广的策略优化与行动指向

在推广实践中，我们及时反思存在的问题，总结好的做法，现已初步形成了情境教育推广工作的基本方略。

（一）线上线下配合

在推广方式上我们努力做到线上线下的配合。在扎实做好一年一度的大型研修推广活动、实验片区展示汇报活动等的同时，我们充分利用网络、微信等开展线上培训。每一次重要的研修活动都对各情境教育实验学校的教师进行直播，从而形成了线上线下相互配合，相互促进的良好局面。

（二）集中分散结合

除大型集中培训活动外，根据各地实验片区、实验学校的实际需要，灵活地开展“短平快”的专题培训，专题有情境课堂、情境创设、情境德育、学科情境教学、主题性情境活动、情境管理等。大型活动使情境教育的研究与推广紧跟时代教育大潮，而小型专题培训又帮助各地实验学校解决了实施情境教育过程中的重点难点问题。这样集中和分散两种方式结合，优势互补，扩大了培训面。

（三）理念操作整合

无论培训活动规模大小、时间长短，每次安排活动，我们注意既有专家报告，帮助大家更新理念，也有课堂或活动现场的展示，使大家充分感受到情境教育的魅力，了解情境教育的具体操作方法。在理念引领下的行动才会更有效、更长久。

（四）学习创新聚合

在推广过程中，对于实验学校我们既要求遵循情境教育的基本理念，按情境教育的操作要义来做，又鼓励大家根据各学校的特点进行创新性实践。我们通过课题申报、专题研讨等方式帮助实验学校在情境教育的某一领域进行深入探索，形成学校教育教学特色。南通市教育科学规划办公室在组织课题申报时设立了情境教育专项课题，这就为南通地区实验学校的教师深入开展情境教育研究提供了条件。

（五）精神专业融合

李吉林与外地来学习的老师交流

在推广活动中，我们重视情境教育经验的推广，同时，充分发挥全国教书育人楷模李吉林的榜样示范作用。李吉林老师40 年围绕一个课题潜心研究终于形成了具有中国特色又能与世界教育进行对话的情境教育学派。在培训活动中，我们介绍李吉林老师探索情境教育的历程，分析其人格特征、精神特质，以此激励大家像李吉林那样做教师。

正因为在培训推广工作中，注意协调优化各种元素，所以情境教育的各项推广培训工作推进顺利，都取得了预期的成效。

推广的课程开发与有机统整

为了便于情境教育实验学校及全国各地的教师学习运用情境教育，我们组织开发了各类情境教育培训课程。

（一）重视理念提升

为了让教师能准确把握情境教育的思想，我们将李吉林老师发表在《教育研究》上的13篇论文合成专辑出版，帮助各地教师从理论上准确把握情境教育的精髓。同时，我们将李老师30本专著中的主要教育教学主张摘录出来，编成了《李吉林情境教育学习纲要》，帮助老师们较快地掌握情境教育的主要思想观点。

（二）提升实践能力

我们协助李吉林老师整理出版了兼顾情境教育理念与实践的《情境教育理论探究与实践创新》，并将李老师的教育随笔集成《潺潺清泉》，让老师们在轻松愉快的阅读中感悟情境教育的思想。我们还从李吉林老师的专著和文章中摘录出带有哲思的话语，编写了《李吉林教育思语》。为了便于各科教师学习实践情境教学，我们组织编写了《情境教育视域下的课程建设与教学变革——来自情境教育发源地的典型经验》一书。为了便于各地的老师学习开展主题性情境活动，我们对活动方案进行了收集、整理、扩充，编辑出版了《情境活动：儿童生命成长的沃野》一书。

（三）开发儿童课程

为了让教师们学习情境教学时更易操作，我们开发了系列情境读写课程，主要有《小学语文补充阅读》12 册，小学生《同步读写》12 册，还创办了情境阅读刊物《分级阅读》，从海量的儿童读物中精选文质兼美的文章提供给学生阅读，共编辑出版了36 册。

经过近6 年的努力，现已初步形成了较为完整的情境教育培训推广课程体系，丰富的培训课程满足了教师们多元化的学习需要。

推广的人才培养与团队组建

为了做好情境教育的推广工作，我们十分注重队伍建设，现已初步打造出一支一定规模的培训团队。

（一）邀约专家讲学

李吉林情境教育自创立到现在的40 余年间有许多专家学者关注着情境教育的研究与发展，其中有一批专家亲身投入该项研究，并取得了丰硕的成果。顾明远、吴康宁、成尚荣、郝京华、叶水涛、李庆明、王灿明等就是其中的代表。他们组成了实力雄厚的推广情境教育的专家指导团队。

（二）组建名师团队

在情境教育实验过程中，我们除了追求儿童学习的快乐高效外，还十分重视教师的培养。通过榜样引领、课题“裹挟”、精准助推、团队互助等途径，培养了一批卓越的教师，组建了情境教育推广的名师团队。目前这一团队共50 余人，由省特级教师、市学科带头人和省级教学竞赛一等奖获奖者组成。因为他们一直参与情境教育的实验与研究，是从情境教育中走出来的，他们的讲座和课例既能凸显情境特色，又贴近一线教学，因而深受教师们欢迎。

团队的建立使情境教育的研究与推广工作有了支撑，确保了推广活动的质量。

情境教育的推广不仅促进了实验学校学生的成长，也促进了教师的专业发展，还促进了学校办学水平的提升，取得了多方面的成效。情境教育是一座富矿，值得我们好好发掘。我们将继承儿童教育家李吉林的遗志，将情境教育研究好、发展好、推广好。