星火燎原做一束温暖而有力量的光
——北京市中关村第三小学成果辐射分享

2020-12-11 04:42北京市中关村第三小学

未来教育家 2020年9期

北京市中关村第三小学

获奖成果：面向未来的学校教育组织生态和空间结构变革的实践研究

未来，中国将在世界上扮演更重要的角色。培养有家国情怀和全球视野，有创新精神和社会责任感的一代新人，以使其能够肩负中华民族伟大复兴之重任，是一所学校面向未来，创造新时代学校教育变革的起点和归宿。

北京中关村第三小学从2011 年开始启动了“面向未来，重塑学校”的征程。九年的探索，教师们创建起面向未来的学校建筑空间；建立面向未来学校变革的价值理念体系；超越上百年来的班级授课制的单一模式，创建“班组群”新型教育组织形式；构建起真实的学习生态大课程；形成学校、家长、社区协同育人的教育生态系统。学校成为大家口中的“魔法学校”。

教育正在更加多维的无限空间里发生。

与此同时，北京中关村三小也在总结、分享着自己的办学经验。

在北京，学校担起了教育优质均衡发展的责任，先后以联盟校的形式支持海淀区山后地区的中法实验学校，接收合并红山校区、科技园分校等薄弱学校，全力带动区域高位优质的教育发展。

在国家的重点战略发展中，学校勇担使命，派出骨干团队驰援雄安教育；精准教育帮扶，点对点地对接江西村小坳上小学、宁夏银川市二十一小学等兄弟学校；星火燎原，青年教师接力农村支教……

北京中关村三小愿做一束温暖而有力量的光，让更多的学生感受教育的美好。

班组群，可以在都市，也可以在村小

伴随着新校区建设的契机，学校以“学与教”方式的转变为核心，创新课程设计形式和教学组织形式，提供开放、共享的空间支持，形成“班组群”的新型教育组织形式，构建以学校为中心的教育生态系统，推动学校全面而又系统的变革。

什么是“班组群”？

在“三室一厅”的空间内，来自不同年级的学生组成一个学习共同体。学生不仅与同龄同学共同学习，也与其他年龄段学生共同学习。来自不同学科的七位教师组成“家庭式合作团队”，恰似一所小学校，共同负责一个班组群的一百多名学生的日常教育和管理。这种形式超越了上百年来的班级授课制的单一模式。“班组群”实行“班主任+导师”协作的方式，突破了分科教学和个人包班教学的“两极思维”模式，规避了西方教师“包班”背景下专业成长的孤独，保持了我国分科教学的系统和深度，也避免了单一分科背景下容易产生的对学生全面发展认识的局限，实现了共担“立德树人”。这一切，让学习有了更多的可能性。

伴随着创新的是疑问：“班组群”模式能不能被复制？

很多人不知道的是，“班组群”设计之初，还有另一层意义。那便是三个班的孩子一百多人、七八位教师，正好是一所村小的规模。“班组群”和村小的规模对等、存在的问题相似，城市和乡村的对接，正好可以让两地的孩子共享资源，迸发出不一样的火花。

我们这样想，也这样做。

坳上小学，江西省赣州市一个贫困村的村小，13 位教师，111 个学生。这是北京中关村三小帮扶的村小。两所学校如何能够一起做事、一起学习，如同邻家孩子那样，相互支持共享资源？于是，他们成为第一所可以长时间进入三小班组群跟岗学习的学校。通常，学校为了不打扰学生学习，所有班组群的对外参观学习都安排在放学之后。这个规定唯独对这所村小破了例。

不是简单的派教师讲课、听课，而是坳上小学的所有教师分成三批，直接进入班组群。语文课、数学课、研修活动、各种会议，全部向坳上老师们开放。老师们每天进行故事、案例、方法和建议的观点碰撞，大家一同做事，一同学习，一同成长。

精准帮扶是持续而深度的，不因教师们的交流结束而结束。利用网络，两校的教师会同备一节课，从中发现双方的同与不同。遇到优秀的学习资源，两校的教师共同分享。期末来临，三小的专业教师还会帮助坳上的老师进行试卷诊断。在命题语言、考察环境上提出中肯的建议。

为了让坳上的班组群项目学习跟三小项目学习融为一体，三小的老师们探索出了两地孩子能共同参与的项目研究。一场“坳上红薯项目学习”风靡全校。

为了帮助坳上小学建一间图书馆，孩子们通过手书传情，一起研究坳上红薯为什么这么甜？坳上红薯有哪些吃法？目的就是卖红薯！孩子们希望一起努力，帮助坳上小学建一间图书馆。于是，两地的孩子们从预算、宣传、推销、售卖、评价到售后服务形成完整的售货链条，一起完成了一次从学业、学习到体会上的真实学习。老师们总结说：“整个过程中儿童获得了数学里的运算、语文中的写作与沟通，自然学科的土壤和空气等知识。还能了解到了金融学、营销学的知识，以及公司的运营管理模式。在解决真实的问题的过程中，学会了与同伴、成人进行沟通、合作，获得成长。学习方式的变革，让更多的家长参与到儿童的成长中。”

“班主任+导师”的教师团队，使一个教师眼中有了更多的学生，一名学生也受惠于更多的教师。“班组群”为孩子的发展搭建了学生与学生之间、学生与多个层次教师之间多元立体的关系，多维度的学习关系蕴藏着更多样的成长机会。

如今，“班组群”“生态大课程”“现代学校治理”等学校创新成果被很多地区或学校推广和应用，在福建晋江教育局、浙江诸暨市实验小学教育集团、江西省赣州市坳上小学、宁夏自治区银川二十一小、福建晋江第六实验小学、贵州遵义等地相继落地实施。

空间难“变形”，但无形的墙可以突破

在北京中关村三小，通过共享与多功能的学校空间，形成灵活、整体而开放的学校。在这里，处处都是教室，让学习发生在足迹所至。通过可移动的墙壁让过去的资源分割变成可共同使用，为师生的学习提供了最大便捷。

同时，可组合的空间也成为多样学习方式的保障。从学习的需求设计空间，为独立学习、合作探索、资料查询、成果分享提供空间保障，使多样的学习方式成为一种常态。

但是，在中国，有大量不能重建、不能随意开合墙壁的学校，他们该如何进行空间改造？

其实，北京中关村三小的万柳南校区、红山校区也是传统的教学楼模样。虽然教室不能“变形”，但教师们努力让教室“老瓶装新酒”。

2018 年，中关村三小万柳南校区实行班组群。传统的走廊+教室，老师们将3 个不同年级的班级安排在同一楼层，挪移出教室作为孩子们交流的公共空间。

变化是一点一滴的。每逢课间，低年级的弟弟妹妹就会挤在哥哥姐姐的教室门口，看看哥哥姐姐。有时候，高年级的老师还会邀请弟弟妹妹们搬上小凳子，来听听哥哥姐姐的课。同伴间的帮助与交流越来越多，老师想得最多的是如何在狭窄的空间中，为孩子们的交流“找事儿、找地儿、找时间”。

同样的因地制宜也出现在宁夏银川市二十一小学。

二十一小学把低高学段分成了两个“校中校”，低学段一、二、三年级为“一校”，高学段四、五、六年级为“二校”，又根据教师的情况，纵向将“校中校”的三个年级进行混合分组，形成班组群。

学校的建筑结构不能改变，那怎么进行班组群学习呢？为了让班组群师生能最近化相处，学校对教学区域重新划分，一改以往每间教室像整齐的秧田、同年级在同一区域、同年级的各班挨个排布、办公室以年级组集体办公的固有状态，将教室、办公室、楼道整体考虑，把班组群的几个班级教室还有班组群办公室相邻设置，各房间前的楼道连廊为公共区域，转变成模拟家庭式的“四室一厅”或“五室一厅”。

办公室里，班组群中的所有教师集体在其中办公、学习、生活，公共区域的楼道就是班组群的家空间，有班组群主题墙、文化展示区，还有可移动、易拆卸展品的展示架。

学习空间不仅整合重组，还进行了开放拓展，除了校园内的操场、小园林区外，学科功能教室、报告厅、风雨操场等完全开放，可预约使用，这些地方都成了学生学习、展示的场所和舞台，为开展无边界学习提供了便利。

班组群的结构

可见，空间无法制约教师们对教育的探索与突破，空间“变形”同样可以实现教育生态重构。刘可钦校长曾说，高大上的硬件不是一所学校成功的标志，一所学校最珍贵的，是老师对学生的关注。

理念转变，从“惊呆了”到“真得劲儿”

在北京中关村三小一系列的创新中，“三层六类”生态大课程体系的建立，促进了学习的真实发生。

从课程理念上，强调学习过程本身就是孩子的生活，学校的学习与将来走向的真实世界保持最大的一致性。学习的过程就是获得知识技能、动手实践、创造性解决问题能力，习得明辨性思维的过程，也是获得交往、合作、分享、表达能力的重要过程。

从学与教方式上，根据学生的认知特点和学习内容，采用启发式的“直接教法+小组合作+团队探究”等多样综合的学习方式，形成“有问题，有互动”的教学文化。

从学时安排上，以90 分钟的大板块学时代替单一的40 分钟一节课的固定模式。更灵活的学时组合，为教师提供了课程实施的自主空间，两个或多个学科的教师自主协商，满足学习的多样需要。

从评价方式上，建立基于过程和表现的评价体系，通过项目或任务完成、纸笔测试两大形式，全面考核学生一学年的进步和发展。

这样的课程体系能否分享呢？

两年前，带着建设雄安的历史使命，北京中关村三小“打包”了12 人骨干团队“发往”雄安。

当老师们抵达校区所在的雄县时，着实被“惊呆了”。小学一个班70 人班额，师生比1:33，女教师占比超过87%，带着孩子出来散步就是体育课，因为60 个班只有一位正式的体育老师……可谓“非常理想，非常现实”。

三小的老师们将新的理念带入了雄安。

过去，学校运动会每个班只有5个人参加，选拔的目的性太强，如今运动会六个年级每个孩子都参与其中，就为让每个人都玩得痛痛快快。过去，校园操场被栅栏围着，因为担心有卫生问题。现在，栅栏被拆除，孩子们可以在里面自由疯跑，孩子们化身“校园美容师”，维护操场清洁，一不小心就成为了德育课程。老师问学生什么感受？孩子说：“真得劲儿！”

遇到下雪天，老师们会带领孩子们打雪仗，开启一场即时性课程。吟诗、写作，进行一场真实的学习。

通过常规课程和社团课程整合，课程逐渐开足了，社团丰富了。同时，两地的资源逐步打通，雄安的师生经常来北京参加活动和教研，形成资源共享。

一同在雄安落地的，还有新时代教师研修。北京的专家老师亲自指导，不仅辐射雄安校区的老师，同时还带动整个雄安新区的老师。

托起教育均衡，向山区学校“输血”又“造血”

距离中关村三小16 公里远的海淀区温泉第二中学，是一所普通的山区中学。海淀的山后地区教学力量薄弱，为促进海淀区教育均衡，2017 年4 月，温泉二中更名为12 年制的北京中法实验学校。2018年，两校结成联盟。

班组群的生活学习场景

雄安教师成长工作室

2017 年9 月至今，中关村三小已经派驻了两批十多位骨干教师到北京中法实验学校。他们充实在学校班主任、年级主任等重要岗位上。有的老师去上班，“单程就要经过100多个红绿灯”，然而为了这里的孩子，老师几乎是全家总动员。

三小老师们的到来，给北京中法实验学校的小学课堂带来很大的变化，甚至还影响了初中的老师。除了“输血”，三小的老师们还积极帮助中法实验学校“造血”。

教师伙伴发展拜师会，就是帮助老师们结成师徒对子，在帮带的过程中互相融合。自从两所学校结成联盟后，除了提供派驻教师这种人力资源上的支持，三小还把优秀的办学理念、学校文化、学校管理、干部教师队伍培训、教辅资料、课程与活动等都带到了海淀北部这个让人充满希望的学校，给予学校全方位的支持。

随着教育变革的不断推进，未来面对更加开放的学习和学生，我们的挑战也会越来越大。

星火燎原，支教让教育更美好

2013 年8 月，由三小教师发起的公益社团“太阳草爱心社”成立，从此便一下子坚持了7 年。

从河南省洛阳市嵩县德亭乡老道沟小学支教开始，三小的青年教师们利用假期，有87 人次走过6 个省的9 所学校，行程1.2 万公里，受益人群达到3000 人左右。

社团发起人之一蔡新颖老师，至今记得前往河南省驻马店市平舆县玉皇庙第一小学支教时的情景。早晨5:30 出发，自驾车8 个多小时到达了玉皇庙小学。这所当地唯一的公立学校，学生400 余人，其中住宿生近200 人，12 个教学班。学生大多是留守儿童。

农村条件艰苦，硬板上铺上席子就是床铺了，而且当地蚊虫极多。但老师们没有因农村小学的条件艰苦、气候炎热而降低授课标准；正相反，他们授课更加认真，及时调整好适合孩子们的课程，对孩子们更加关爱，由此受到了孩子们的喜爱。他们还通过各种讲座和交流分享活动，带动当地的教师。每次支教，都是学校理念的传播，也让老师们对教育有了更深的理解和感受。

随着教育变革的不断推进，未来面对更加开放的学习和学生，我们的挑战也会越来越大。尤其课程评价需要建立基于实证的专业设计，以促进真实的学习深度发生；未来社会和人工智能的快速发展，要求不仅从物理空间突破学习的壁垒，更要加快向数字化、立体教育空间延展；学校变革经验也不是尽善尽美，传播扩散中，也面临着更加复杂、多元的教育情境和现实语境，变革的复杂性也越来越大。