运用“五个一”策略促进班本课程开展

班本课程，顾名思义是以班级为单位，师、幼、家长三方共同开发的富有班级特色的课程。班本课程从本班幼儿实际与生活出发，基于本班幼儿年龄特点和兴趣需要，活动中立足幼儿为课程的中央，强调幼儿自主性的学习，教师结合幼儿的兴趣和需要不断调整活动内容，从而帮助幼儿获得情感、道德、知识、经验等诸多方面的全面发展。为了满足幼儿的好奇心和求知欲，让课程更加贴近、适宜幼儿的生活，我们进行了一些尝试和探索。本文以大班“皮影人”为例，谈谈运用“五个一”策略促进幼儿园班本课程的开展。

一、一个题材产生：把幼儿放在课程中央

一日，从陕西旅游回来的汐汐带来两个具有民族特色的皮影人。当汐汐为我们展示她带回来的皮影人的时候，小朋友们投来了好奇的眼光。郭桐甫说：“我也想要一个这样的皮影人，真好看！”瑶瑶说：“这个皮影人跟我们做的那个好像不一样，比我们做得好看很多。”阳阳说：“可以给我玩一玩吗？”汐汐把皮影人拿给了小伙伴们，大家迫不及待地想要试一试，看着皮影人灵活又搞笑的动作，不禁哈哈大笑。在玩的过程中，有的孩子觉得皮影人的颜色鲜艳，衣服上的花纹比较好看，孩子们对这些皮影人特有的服装产生了兴趣，小脑袋里产生了许许多多的问题。

探究活动生成的缘起，是教师俯下身子，以儿童视角看问题的结果。幼儿天生具有好奇心，教师要善于发现幼儿在生活中的兴趣点，并以此为教育契机将幼儿的兴趣与我们的教育进行链接，搭建支架支持幼儿大胆的探索和表达。

二、一份问题清单：了解幼儿的经验需求

班本课程的出发点和落脚点都是幼儿。因此，班本课程要始终坚持儿童在前、教师在后，要密切关注幼儿的兴趣和需要。面对孩子们层出不穷的问题，师幼展开了一次谈话，了解幼儿对皮影人的已有经验，以及他们还想要知道的秘密。

图1 幼儿问题清单

图2 幼儿问题梳理

在班本课程的推进过程中，通过提出支架性问题“你知道什么，你想知道什么，你可以用什么办法知道”，既可以帮助教师了解幼儿的已有经验和兴趣点，也有助于激发幼儿的探究欲望。与此同时，对于幼儿的问题清单还需进行梳理归纳，敏感的察觉值得深入探究的价值点，从中寻找新的生发点。

三、一次课程审议：建构儿童的课程图谱

1.教师预先的课程计划。

当幼儿引发的班本课程主题确定后，教师梳理出前期需要搭建的几个支架：第一，多途径了解关于皮影的信息，丰富知识。第二，营造多感官的环境，并投放相应的区域材料。第三，预先设计计划网络图。这张图帮助教师思考课程可能的发展方向，它包括一个中心主题，并分出相关的、多元的子题。

图3 教师预先设计的思维导图

2.幼儿参与讨论的课程脉络。

教师通过与幼儿交流讨论等方式，将与幼儿讨论的内容记录下来，以书面形式呈现出幼儿的话语与概念的对应，这种方式帮助幼儿将自己及他人的话语与书面文字相联系，延伸幼儿对此主题的了解，探讨各子题之间的关系。

图4 幼儿参与讨论的课程脉络

3.重新检视的课程图谱。

如何秉持让幼儿站在课程中央的理念，基于生活深挖课程资源，让幼儿在班本课程开展过程中获得深度学习，一次课程前审议是十分有必要的。审议中教师需要思考的是：如何顺应幼儿发展的需求，让幼儿自由、自主地学习？如何搭建合理的鹰架，支持幼儿大胆的探索与表达？通过基于儿童立场的重新审视，让幼儿对皮影人的探究从较浅显层面走向深度的发展，激发幼儿更深层次的思考与探究。

图5 重新检视的课程图

四、一场探索旅程：让自身学习成为样态

这一阶段的主要工作是幼儿执行探究的实际过程。在此时，所要探究的问题在前期已经被收集，幼儿已经准备好通过实地调查、游戏体验、团体小组的讨论等多种方式来寻找答案，在这个过程中，幼儿会运用大量的表征符号搜集资料，从而更深入地探索班本课程的主题。

1.皮影人的脸怎么画。

我们结合现有的资源，拿出了汐汐带来的皮影人再一次进行了细致的观察与讨论，发现传统的皮影人面部都是侧面的，一些小朋友也提出了自己的困惑“皮影人都是侧面的吗？”

一组幼儿在老师和爸爸妈妈的帮助下，观看了《武松打虎》《花木兰》《葫芦兄弟》等皮影戏，大家发现皮影戏里的皮影人都是侧面的。另一组幼儿实地参观了甘熙故居的民俗博物馆，通过与博物馆的民俗艺人交谈了解到：皮影人如果是正面的话，在表演时就感觉皮影人是横着走路的，脸一直是对着前面的，不够生动形象。

可是，侧面的皮影人的脸要怎么画呢？听到小朋友们讨论，一个新的问题出现了！

钊钊：侧面人是什么样的呢？

宇航：咦，你是侧着站的，我现在可以看到你的侧脸！

小朋友们自发地开展了观察小伙伴侧脸的活动。

瑶瑶：我只能看到你的一只眼睛，另外一只看不见。

萱萱：我看到了你高高的鼻子。

涵涵：侧面鼻子和嘴巴好像是凸出来的。

图6 侧面人作品

于是，小朋友们通过对传统皮影人以及镜子里自己侧面形象的观察，绘画出了各具特色的侧面人的脸。

反思：挫折是幼儿成长过程中不可缺少的调色剂，当幼儿提出问题或遇到困难时，要把幼儿看成是学习的主动者，相信并充分尊重幼儿的潜能，教师以旁观者、支持者、合作者的身份鼓励幼儿自己解决问题。在探索传统皮影人的过程中，孩子们想出了观察、对比、观影等方法解决遇到的困难，老师在身后隐性的给予他们鼓励，让幼儿始终保持兴趣，促使项目继续开展下去。

图7 关于皮影人只能往一边走的讨论

2.为什么只能往一边走。

孩子们制作了关节可以动的皮影人，大家拿着制作好的皮影人，开始了表演。这时，小观众跳跳提出了疑问：“为什么唐僧走回来的时候是倒着走的？”表演唐僧的小樊说：“我这个皮影人头转不过来，所以回来的时候只能倒着走了。”

那有什么方法能让我们制作的皮影人转头呢？根据这个问题，小朋友们又展开了讨论……

小怡：我有一个娃娃，它的头掉下来了，我妈妈用针线帮我把娃娃的头缝好了，还可以左右摆动，我们试试用线来连接它的头和身体吧。

小博：我觉得还可以用毛根，我们班上就有。

可乐：可以试一试弹簧。

Micky：螺丝钉可以试一试，我爸爸就经常用它连接很多东西。

阳阳：我妈妈的钥匙扣上的娃娃可以转，上面好像是小铁圈连接的。

图8 如何连接皮影人的各个关节

幼儿对于怎么让皮影人转头及需要的材料产生了分歧，我们根据幼儿的意愿进行了投票。结合投票结果可以看出，孩子们认为使用铁环、绳子、毛根、纽扣能让皮影人转头的比较多，有的孩子则认为铁丝、钉子能让皮影人转头。根据投票结果，孩子们决定回家寻找自己需要的材料试一试，看能否让自己制作的皮影人头部转动起来。以下是第二天幼儿关于“你觉得哪种方法最好”的讨论结果。

表1 关于如何连接皮影人各个关节的讨论结果整理表

根据幼儿的分享，我们可以看出：用铁环、毛根和线对皮影人的头部与身体进行连接，这种方式可以让皮影人的头转动起来！

反思：幼儿对皮影人产生浓厚兴趣的同时，也在不断地尝试制作自己喜欢的皮影人，丰富的材料给予幼儿观察、发现、尝试、探究的机会，虽然制作过程中遇到了一次又一次的困难，但是通过讨论和不断尝试，幼儿最终选出适合的材料。在此过程中，幼儿通过多通道的参与丰富了他们想象力、创造力、合作能力和共同解决问题的能力，增进友谊的同时也培养了幼儿良好的学习品质。

3.怎么来表演皮影戏呢。

（1）如何让手和腿同时动起来

小演员们拿着制作好的皮影人争先恐后地在幕布上表演了起来。可是，小朋友们又有了新的困难……

毛毛：谁来帮帮我呀！我没有手操作皮影人的腿了！我两只手拿着皮影人的两只手，可是皮影人的腿就操作不起来了！

萱萱：你用我的皮影人来表演吧！我的这个下面是裙子，不用操作腿！

毛毛：可是，我就想要用我的皮影人来表演……

萱萱：那你操作手，我来操作腿！我们合作吧！

毛毛：好呀！好呀！

说罢，两个小伙伴一起合作表演了起来……

（2）幕后的小演员怎么站位

操作问题解决之后，我们的木偶表演小剧场正式开演啦！小演员们纷纷准备了起来，有的幼儿自觉当起了小主持；有的开始准备表演的道具，搬来了幕布，准备好了观众的小椅子；有的拿起了小蜜蜂话筒，准备好了音乐；还有的当起了小演员。可是主持人还没讲完，拿皮影表演的小演员就争先恐后地讲起了自己的台词，并没有按照排练的对话来表演，导致下面的小观众看不下去了，纷纷离开……

这时小主持人急了，对小演员说：“你们演得太乱了，观众都走了，快想想办法吧！”

老师：“你们觉得是什么原因促使小观众们都走了呢？有什么方法能让他们再回来看你们的表演吗？”

辰辰：主要我们演得太乱啦！我们应该按照排练的台词来演！

琪琪：我去把观众们都喊回来！

航航：我有一个方法！我们可以排好队，一个一个上场！

老师：那可以怎么排队呢？按照什么样的顺序呢？

郝蕴：可以从高到矮！还有从矮到高！

孩子们你一言我一语地讨论开了，最后大家决定排好队上场，先按照表演时台词先后的顺序站位，之后再按照高矮的顺序站位。小演员们根据儿歌里人物的顺序出场，果然很有秩序，吸引了不少小观众。

反思：孩子们不断发现问题、分析问题产生的原因，然后和同伴相互协作、讨论解决问题的办法，在这个过程中，他们能与同伴分工合作，遇到困难时一起解决，与同伴发生意见冲突时，能倾听和接受别人的意见，不能接收时也能阐述自己的想法，这个过程大大地提升了孩子们的学习品质。

4.表演时皮影人看不清怎么办。

表演游戏后的讨论环节，幼儿针对“皮影幕布总是看不清”这一话题进行了讨论。

毛毛：我觉得在表演的时候小演员一定要把皮影贴紧幕布，不贴紧幕布就会看不清楚。

汐汐：因为灯管太少了，有的地方幕布上面没有光，就会看不清楚。

豆豆：我家的平板电脑如果用几天不充电，屏幕就会越来越暗，我觉得这个灯管也是，要经常充电。

琪琪：那如果忘记充电，表演时突然没电怎么办啊？

航航：我们可以从科学区把手电筒拿来打在幕布上。

萱萱：可是我试过那种方法，幕布上会有一个圈圈啊！

通过孩子们的讨论，大家总结出因为有光才能看见幕布上的皮影人。怎么样才能让幕布上的皮影看得清楚呢？幼儿纷纷想去尝试一下寻找“灯光”。第二天，在剧场游戏中，他们逐一尝试了几种方法。

经过一系列的尝试，最终大家决定还是加入更多新的灯管效果才会比较好，就是需要定期给灯管充电。于是，幼儿又自发讨论，设计了灯管管理手册值日表。

表2 灯光实验记录表

反思：在追随班本课程的过程中，教师需要解放思想，转变固有的思维模式，以儿童发展为课程的出发点和归宿，切实关注儿童的需要和兴趣，真正地蹲下身、贴近心，与儿童在一起，深入观察幼儿、研究幼儿，在时间、空间、材料、规则等多方面充分满足幼儿的需要，不断支持幼儿的深度学习，让幼儿真正进入最近发展区。

五、一轮课程回顾：聚焦儿童成长与发展

班本课程如同其他教育经验，可以从反思和评估中获益。探究阶段结束后，需要将焦点集中于幼儿学到了什么，幼儿通过回顾自己的工作、作品等，为自己的成长感到高兴和自豪。教师则结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》，回顾课程实施过程中，是否理解儿童学习的发展规律，考虑到儿童的学习方式和特点，是否站在儿童立场，基于儿童的兴趣不断引发新经验，助力儿童学习与发展的螺旋上升，是否遵循儿童生命成长的规律，呈现儿童多感官、多通道的真实参与体验。通过以上三层次评估个别幼儿和整个团队来了解课程的效果，以此拓展幼儿探究的广度，是非常有必要、有价值的。

实践证明，只有开阔的教育视野才能催发幼儿的自主生长。在班本课程的实施过程中，教师始终要记得自己的角色定位，要有以幼儿为本的课程理念和开放的思路变式，让幼儿寻找到班本课程中的存在感和幸福感，努力寻找适合每一个幼儿快乐成长的教育方式，才能够实现班本课程的最终目标。