浅析幼儿园诗歌活动的导入技巧

幼儿诗歌是以幼儿为欣赏者的诗歌，是幼儿接触较多又非常喜爱的一种文学形式。它主题单纯，内容浅显、凝炼，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。诗歌教学不仅可以丰富幼儿的知识、发展语言、启迪智慧，还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和思维创造能力。在开展诗歌教学活动时，导入的方式各式各样。现结合我的教学实践，谈谈以下几种导入技巧在诗歌教学中的运用。

一、谈话导入法，为诗歌活动采趣

谈话导入的形式在很多教学活动中都常常被采用，因为它不需要准备很多材料，也不需要设置场景，需要的只是幼儿的大胆表达和经验的准备。在诗歌教学活动中，恰当的谈话能直接调动幼儿对诗歌活动的兴趣，抓住活动的重心。

1.师问幼答，逐步呈现主题。

一般的谈话是以教师问为主，幼儿回答为辅的形式。在此过程中，教师始终以一种轻松优美的语调、语气来组织幼儿进行谈话，并且在谈话中很自然地施以恰当的教学策略。如在小班的诗歌活动“送颜色”中，教师可以直接问幼儿：“你们喜欢颜色吗？你们喜欢什么颜色？你们想把它送给谁呢？有个小朋友叫佳佳，她也很喜欢颜色，她想把颜色送给好多东西呢，我们一起来听一听。”通过教师与幼儿间直接的问答引出活动的主题“送颜色”，通过此环节，让幼儿在不知不觉中回忆已有经验（如：自己所认识的颜色），对后面的环节起到了很好的铺垫作用。

2.教师引导，幼儿发现主题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在诗歌活动中，教师及时、有效的引导，不仅能帮助幼儿尽快融入到诗歌活动中，感知诗歌的内容和所蕴含的美，而且能为活动开展起到很好的支持作用。在活动开始，教师可以引导幼儿观察、思索、交流。如在诗歌活动“春天”中，教师提出讨论的话题“我眼中的春天”，幼儿自由讨论，教师随机引导、启发、肯定，使诗歌的内容在谈话过程中自然而然地呈现。同时，教师也可以引发幼儿思考：“你知道现在是什么季节吗？春天会有哪些特别的景色呢？”最后教师总结：“小朋友说得真好，春天有红红的桃花，白白的梨花，黄黄的迎春花，绿绿的柳叶，在池塘里看到了青蛙妈妈和小蝌蚪，小鱼也游来了，春天真美丽啊！老师把小朋友找到的春天编成了一首好听的诗歌，请小朋友听一听，诗歌里的春天是什么样的。”通过这样的启发、总结，诗歌的内容自然地呈现在了幼儿的面前，让幼儿在轻松的谈话中初步接触到了诗歌的内容，活动的重点也有目共睹了。

3.回忆经验，直接切入主题。

对于幼儿园的小朋友，特别是小班的幼儿来说，回忆可能有些难度，但是如果很好地把握回忆，逐步引发幼儿回忆，那么活动的效果也就显而易见了。如大班的诗歌活动 “梦”，教师预设一系列的提问语，以游戏的口吻，与幼儿相互交流，并在《梦幻曲》音乐的伴随下，将幼儿的情绪、注意力引入到“梦”的主题。大班幼儿思维直观、具体、形象，他们的活动带有较强的情绪色彩。因此，教师用音乐作为背景，运用拟人化的语言，如：“夜晚到来了，大地变得黑暗了，小蚂蚁、小蝴蝶、小花也睡觉了。小朋友也上床睡觉了，睡着的时候会不会做个美梦呢？你会梦见自己怎样了？”这种身临其境的感觉能极大地调动幼儿的兴趣和参与的热情，调动他们学习的积极性。在这种氛围中，幼儿犹如进入了一个童话般的梦幻世界，注意力很快就集中了，思路也变得开阔了。

在采用回忆经验导入活动时，一定要结合诗歌的主题和意境引导幼儿回忆，不能纠缠一个问题，要大胆地放宽问题，给幼儿足够的想象时间和空间，不扼制他们的创造力和想象力，让幼儿逐步感受诗歌，帮助他们抓住诗歌中的趣味点，采集诗歌中的教育价值。

二、游戏导入法，为诗歌活动增趣

《幼儿园工作规程》中规定：“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。在实际教学过程中，我常常将游戏活动与诗歌教学联系起来，因为这可以帮助幼儿喜欢上诗歌，并能轻松愉快地获取语言经验，感受语言活动带来的快乐，提高语言交流的能力，培养他们对文学活动的兴趣。另外，用游戏直接引出诗歌，能激发幼儿的积极性，增加活动的趣味性。通过不断地实践、积累、反思、总结，我认为我们可以采用以下几类游戏导入诗歌主题。

1.猜谜游戏。

猜谜是幼儿感兴趣的一种游戏，当谜底揭晓时孩子们激动不已。在诗歌活动中以猜谜的形式引出诗歌，也能增加幼儿参与活动的兴趣。如在小班的诗歌活动 “甜甜的糖果”中，教师可以用猜谜的形式导入活动。活动一开始教师就说：“小朋友，今天老师给你们带来了一个谜语，谁能猜出来，老师有奖励哦。”接着，教师就说谜面：“有位姑娘真漂亮，头扎两个小辫子。解开辫子光溜溜，放进嘴里甜滋滋。”幼儿开始动脑筋猜，猜出谜底的奖励一颗甜甜的糖果。教师接着说：“这个谜语说的就是糖果，有一首好听、有趣的诗歌说的也是糖果，我们一起听听吧。”这样的导入形式不仅直接，而且调动了幼儿参与的热情，活动目标已经完成了一半。

2.表演游戏。

表演游戏对于幼儿园的孩子来说再熟悉不过了，在一日活动中有固定的游戏时间，那段时间也是孩子们最开心的时刻。在诗歌教学活动中的表演游戏是以诗歌的内容情节为依据，借助想象对诗歌加以渲染和补充。幼儿诗歌内容大多以虚构和想象为特征，诗歌中的角色往往是拟人化的动物和植物等，非常符合幼儿“万物有灵”的思维特点。如中班诗歌活动“新年”里的“我”可以跟星星、月亮、太阳对话，那么我们就可以用表演的形式呈现诗歌。活动前，排练好表演的内容，接着教师可以这样导入活动：“今天，我们邀请了大班的哥哥姐姐为我们带来了精彩的表演，他们为我们表演的是诗歌《新年》。”然后请幼儿认真地欣赏，最后告诉教师星星、月亮、太阳是怎么说的。在教师的解说下，幼儿带着问题欣赏，使得表演游戏发挥了应有的价值，诗歌内容也直接展现在幼儿的面前，幼儿在边看边想中自然地接触到诗歌《新年》。

在诗歌导入环节中采用表演游戏的形式，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使幼儿积极地领会诗歌的意境、情感。在表演游戏中，表演者也可创造性地运用语言、动作、表情表达情节和人物性格，恰当地增减情节或替换词语，更好地领会诗歌的主题和人物的思想感情；欣赏者也能通过欣赏更好地了解诗歌内容，感受诗歌中的语言美。因此，表演游戏不仅能推动幼儿接触诗歌的步伐，更有利于幼儿学习诗歌中的语言，发展幼儿的表演才能，给幼儿带来快乐及美的享受。

3.情境游戏。

著名教育家陶行知先生提出：培养幼儿的创造性思维要“解放儿童的嘴巴”，要通过鼓励幼儿有话要说，有问题就要问，来释放幼儿的巨大潜能。幼儿天生好奇好问，但对事物本身的探索欲望却来自家长和教师的培养，情景法满足了幼儿的好奇、好问、好动的心理特点，为其提供了模仿、游戏、交流的条件。因此，教师要善于为幼儿创设适宜的问题情景，让幼儿发现疑问，产生惊奇。

情境游戏在幼儿园使用率很高，它不仅能帮助幼儿感受诗歌的意境美，更能激发幼儿兴趣。比如诗歌活动“捉迷藏”，捉迷藏是幼儿喜闻乐见的游戏，每当玩到捉迷藏的游戏时，他们总是那么兴奋。诗歌《捉迷藏》符合幼儿的这一心理特点。在诗歌里，作者将黑夜、太阳和各种颜色都赋予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛，和各种颜色玩捉迷藏游戏的全过程。这首诗歌结构简单，而且游戏性、趣味性强，非常符合中班幼儿的年龄特点。因此我们可以让幼儿随着音乐进入活动室，然后用游戏的口吻说：“小朋友，你们玩过捉迷藏的游戏吗？”“玩过。”“我们也一起来玩一玩吧。”师幼共同跟着轻快的音乐玩游戏，幼儿的身心得到了放松，很快投入到了活动中。游戏结束后，教师说：“太阳公公也想玩捉迷藏的游戏，它会跟谁玩呢，它们在一起会怎么玩呢，我们来听听诗歌《捉迷藏》就知道了。”

通过精心的准备、情境的设置、游戏的开展，不仅调动了幼儿参与诗歌活动的兴趣，更拉近了幼儿与诗歌之间的距离，激发了积极性，集中了幼儿的注意力，使得诗歌活动更具有趣味性，活动的效果也显而易见了。

三、图片导入法，为诗歌活动描趣

图片是幼儿园教学活动中不可缺少的一种媒介，利用图片，幼儿观察、猜想，表达自己的发现，从中获得知识经验，开拓知识面。诗歌教学中也常常利用图片帮助幼儿了解诗歌、走进诗歌。我们也可以用图片将幼儿带入到优美的诗歌情境中。如：在诗歌活动“月亮”中，活动一开始教师出示月亮的图片，播放舒缓宁静的音乐引出活动，“这是什么？它是什么样的？你喜欢月亮吗？”在图片的帮助下，幼儿知道了诗歌的名字，了解了月亮的基本特征，为进一步学习诗歌做好了知识准备。

另外，在活动中我们除了可以提供图片外，还可以提供一张背景图，从而调动幼儿参与的积极性。如诗歌活动“家”，这是一首结构工整统一、语言优美生动的诗歌，它描绘出了自然界万物之间亲密的联系。我们可以为幼儿展示一幅涵盖美丽景物的背景图（蓝天、森林、草地、小河、红花、幼儿园），接着以小动物的贴绒图片让幼儿对应“找家”引出话题，引导幼儿发现背景图中的景物。教师可以这样设计：“今天，老师带来了一幅美丽的图画，我们一起来看看图画上有些什么？ ”（出示背景图）

师：“请小朋友来说一说，你看到了什么？”

幼1：“我看到了天空。”

师：“看到了什么样的天空？”

幼1：“我看到了蓝蓝的天空。”

师：“你还看到了什么？”

幼2：“我还看到了……”

以此初步了解诗歌的主要内容。

四、音乐导入法，为诗歌活动调趣

音乐，用它独特的旋律和体验传达着美好的情感，诗歌活动中也强调幼儿对美的感受，通过诗歌活动可以增强幼儿对诗歌的喜爱和对美好情感的激发。在诗歌活动中采用音乐导入，可以将幼儿的情绪悄无声息地引入到活动中，如在诗歌活动“夜晚的城市”中，师幼共同演唱歌曲《小星星》进入主题，“星星来打扮夜晚了，还有谁也会打扮夜晚呢？”幼儿自由想象。教师接着说：“今天老师给小朋友带来了一首好听的诗歌《夜晚的城市》，听听是谁来打扮我们城市的夜晚了。”在教师的逐步引导下，幼儿不仅对诗歌产生了兴趣，还感受到了音乐的魅力，增加了对活动的积极性。

五、多媒体导入法，为诗歌活动激趣

在诗歌导入环节中运用多媒体技术，可以让教学活动“动”起来，它可以将静态的语言变成动态的、生动的情景；让一些比较抽象的，离幼儿生活经验较远的作品通过多媒体手段进行教学，变成形象直观的画面和感受。比如《春雨的色彩》，该作品描述出绵绵的春雨、欢快的群鸟、万紫千红的美丽画卷，但仅凭幼儿的想象力或借一幅静态的画面难以达到应有的效果，而运用多媒体技术，配上轻柔舒缓的背景音乐：小屋在沙沙的小雨中静默着，屋檐下的小鸟唧唧喳喳互相辩论着，伴随甜美的角色语言，显示出了翠绿的草地、嫩绿的柳枝，粉红的桃花、淡红的杏花，金黄的油菜花、鹅黄的蒲公英……诗情画意的教学情景，吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿的兴趣，他们就能积极主动地把听到、看到的春天告诉他人。情景交融，有声有色的活动可以让幼儿充分感受到诗歌的意境，感受文学作品的语言美、情景美。此情此景，对启发幼儿想象力、创造力是大有好处的。

再如在诗歌《摇篮》中，教师首先让幼儿欣赏课件（没声音的画面），说一说：看到了什么？你觉得什么像摇篮呢？它摇着谁？幼儿会结合自己的观察说：“我看到了星星，我觉得白云是它的摇篮；妈妈是宝宝的摇篮；花园里有很多的小花，风是它们的摇篮。”教师引出主题：“小朋友说得真不错，这段动画当中还藏着一首好听的诗歌呢，我们一起来听一听。”（完整欣赏诗歌，加上配音）

运用多媒体的形式导入诗歌主题，给我带来的感受是：幼儿从被动的状态变得更加主动了，从不理解变得一通百通了……当然，如何制作和更好地运用多媒体技术还值得我继续学习和研究。

总之，诗歌教学的导入方式多种多样，但任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确的，并且可以达到集中幼儿的注意力、激发幼儿活动的兴趣、帮助幼儿明确活动目的的效果。导入环节不是活动的主体，更不是整个活动的重点，它所占的时间一般较少，但它所起的作用却是不可忽视的。导入环节的预设，必须认真考虑导入方式的选择、导语语言的使用、导入情感的萌发等方面。法国著名的心理学家贝尔纳说：“良好的方法可使我们发挥天赋和才能。”