三型并举促进青年教师专业发展

马灵君

随着幼教事业的蓬勃发展，近几年来，我园每年都会有新入职的青年教师。为了有效促进青年教师的专业发展，我们立足园本教研、创新机制，创设了一条“润、练、研”三型并举的教师专业成长幸福通道，引导青年教师扣好职业生涯的“第一粒扣子”。

一、“润”出专业温度

我们着力打造“妈妈心”教师团队，引领教师常常心怀两个问题“假如那个孩子是我”“假如那是我的孩子”，以是否有利于孩子身心健康发展为所有工作的出发点和归宿点。首先，温“润”品性。我们通过专题引领，强化师德师风建设。如定期开展“做富有魅力的幼儿教师”“爱孩子是教师的天职”等专题讲座，不断提升青年教师的专业温度，做心中有爱、眼中有情、脸上有笑、行中有范的“四有”实幼好教师。其次，滋“润”情感。关注教师生活，建立情感连接。如为教师提供温馨、舒适的住宿环境；整合社会资源，组织“青年教师联谊会”等，切实解决教师的后顾之忧，让教师体会到团队的温暖。再次，浸“润”心田。激发热忱，提升教师归属感。如开展丰富多彩的园所文化建设活动，激发青年教师成长内驱力，落实求真务实的师风，提升教师的幸福感和归属感。

二、“练”出专业基础

“外练筋骨皮，内练一口气”，我园教师内练的“一口气”，就是对先进教学思想和教育理念的正确认识。为此，我们构建了青年教师“幸福成长四部曲”提升模式。

（一）幸福成长第一曲：自主晨读提素养

每天早上青年教师们会根据自己的时间安排10分钟的晨读，并进行组内分享。晨读的内容主要有：《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》等；关注孩子发展规律的《捕捉儿童敏感期》，如何管理班级、读懂孩子的《正面管教》，关注沟通技巧的《非暴力沟通》等。教师们根据需要，自主制定晨读计划，在读书的过程中提高自身修养，学做事、学做人、学沟通，潜下心来做教育。

（二）幸福成长第二曲：团队共读找路子

每周教研活动开始前30分钟，根据教研组长安排，教研组内共读晨读推荐的图书，形式可以是齐读、领读、分段读等。青年教师要写读书感悟，期末形成读书笔记集，为专业发展找对方向，找准路子。

（三）幸福成长第三曲：实践培训架梯子

每月末，我们会有计划地安排专家或业务园长培训青年教师。通过专家引领、实际操作、课堂观摩与评价等形式，切实丰富青年教师的文化内涵，提高課堂观察、有效应答等专业能力。

（四）幸福成长第四曲：趣味考核搭台子

我园努力创造条件，积极为青年教师搭建各种平台，如每年定期开展“三阶段、五内容”基本功大赛活动，通过自我提升、教研组内评选、园内展示三个阶段，使青年教师必备的基本素养、理论水平等得以提升。此类活动，让教师有更多的展示机会，满足了教师自我实现、体验成功的需要，提升了教师自我发展的能力。

三、“研”出专业高度

我园通过多渠道多方式的教研活动，帮助青年教师在合作中学习，在学习中成长，在成长中找到职业的幸福感。

（一）树立“四生”理念，引领园本研训

1.生本化——幼儿为主体。新入职教师在学校中积累了专业理论知识及技能，但缺乏实践应用经验。我园园本研训强调以幼儿为主体，遵循幼儿的发展规律，重视幼儿的体验、感受，让探索感知、动手操作成为幼儿认识世界的开端、获得经验的源泉，促进其在原有基础上和谐发展。

2.生活化——生活即课程。我园园本研训树立生活化的理念，引导青年教师扎根于生活，从真实的生活情境中挖掘与利用相关课程资源，为幼儿创设真实的、丰富的、自然的教育生活环境。

3.生趣化——兴趣为源泉。我园园本研训坚持“生趣化”的理念，在园本课程的建设中引导青年教师关注幼儿的兴趣，在课程内容的选择上关注幼儿感兴趣的话题，课程的实施将幼儿感兴趣的游戏作为基本活动方式，同时还为青年教师提供配套的教研与培训活动。

4.生态化——生命的本真。我园在教研过程中引导青年教师关注幼儿的生命本真，尊重幼儿自然成长的客观规律与独特个性，让“生态化理念”贯穿教研的始终。

（二）在研讨中提升，落实“五步教学法”

为了给青年教师规范组织教育教学活动提供保障和支持，在课程研发和实施的过程中，我园逐步建立了“兴趣导入、自主探究、交流分享、生活拓展、情感升华”五步教学法课堂模式，并以教研组为单位，在每个主题活动开展前，采用“任务式小组化”四步走研讨方式，使教师们更加关注幼儿的兴趣、经验、需求，重视如何让幼儿在活动中探索、体验和交往，在行动中获得情感、能力和知识的发展，在一次又一次的实践、学习、再实践、再学习的过程中获得成长。

1.第一步：明确目标，制定“任务”。在每个主题活动开展前，根据主题活动中需要研讨的内容，每个教研组在组长的带领下明确目标、分配任务，实现教研组内人人有事干，人人有任务，驱动青年教师的自主学习意识。

2.第二步：分组行动，梳理“任务”。首先，结合本园实际、本土文化以及当下班级幼儿的实际水平和需要，依据主题目标，补充、调整活动内容及活动形式，使主题目标落实到幼儿的最近发展区。其次，从活动出发，设计主题活动环境创设方案，讨论家庭、社区资源开发及利用的要点，充分利用一切可利用的资源，为课程的深入实施提供保障。

3.第三步：师徒同台，完成“任务”。基于青年教师的特点，我园在教研中采用师徒同台的方式助力青年教师不断成长。如为青年教师提供观摩师傅“示范课”和展示徒弟“模仿课”的平台。师徒同台的模式不仅激发了教研的活力，还将“学”与“练”有机整合，有利于新老教师的互动与交流。

4.第四步：梳理总结，反思“任务”。一日生活中，我们关注教师们“任务式小组化”课程研讨的落实效果。主题活动结束后，每人梳理自己开展主题活动中的优点和不足，撰写课程活动反思，在本教研组内进行分享反馈，在观摩中学习，在学习中交流，在交流中感悟，在感悟中提升，为青年教师深入观察、认识幼儿提供了机会。

（三）加强自我反思，完善“三主体评价”

在青年教师的专业发展方面，我园以指引和推动“521”幸福课程体系的有效开展为契机，采用教师自我反思以及“三主体评价模式”相结合的方式。

1.提升青年教师的教育教学反思能力。我园从以下两个环节入手：一是撰写幼儿观察记录。幼儿园的一切工作都是围绕幼儿展开，然而初入园的青年教师对幼儿的认识多停留在理论层面。我们引领青年教师从案例的背景、表述、分析和反思四方面撰写观察记录，为他们深入观察、认识幼儿提供机会。通过对幼儿行为的观察、记录与分析，不断建构属于自己的儿童发展知识体系。除此之外，幼儿观察记录也为青年教师后续的教育措施提供依据。二是撰写《主题实施情况记录表》。每次主题活动的开展，都要求青年教师对该主题下的环境创设、区角材料投放、幼儿活动及家长和社区的参与情况进行详尽记录，并对该主题活动进行评价。《主题实施情况记录表》的撰写有利于青年教师对该主题的开展进行记录与反思，便于及时发现自身不足，不断提升主题活动开展水平。

2.采取“三主体评价模式”。我园积极构建“在实践中发展，在发展中创新，在创新中完善”的课程管理方式，采用动态化、情景化的评价模式，完善课程评价体系。从评价方式看，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，对课程开展的全过程进行评价，帮助青年教师全面了解课程实施情况。从评价主体看，除常规的教师评价外，还扩大了评价主体范围，将幼儿与家长也纳入课程评价主体，形成全面的、客观的、真实的三主体评价模式。三主体同步评价，为青年教师获得全方位课程反馈提供了机会，为他们的专业成长创造了条件。