历史与社会学科中统编历史教材的教学建议

黄忠杰

摘    要：重温“用教材教而不是教教材”的理念，坚持历史与社会“依标施教”的教学策略，并将它贯穿备课、说课、上课和教学评价始终，以分析统编历史教材内容重点、难点、关键三个逻辑为起点，使用“三步备课法”备就历史课。

关键词：统编历史教材;三步备课法

自2020年秋季学期始，浙江省的历史与社会学科从七年级开始，统一使用注明“历史与社会课程用书”字样的统编历史和地理教材。面对6册历史教材、2册人文地理教材的体量，许多有着多年任教经验的老师们开始疑虑：教材体系变了、内容调整了、一切从新，成了历史课教学的新兵，往后应该怎样备课、上课，课堂组织会是什么样的，如何排解？这也成为当下历史与社会学科的普遍问题。笔者针对一线教师的诸多疑问，结合自身在历史与社会教学中的思考与研究，以“秦的统一”一课为例，谈谈统编历史与社会教材中历史教材的教学建议。

一、重温“用教材教而不是教教材”的理念

教材是教师授课的主要载体。新课改前，教师普遍是“教材有什么，我们教什么;教材怎么说，我们怎么教;教材有多难，我们教多难”，是“教材中心论”“教教材”意识的执行者;新课程理念倡导“用教材教而不是教教材”，告诫我们不要过于崇拜教材，不要把教材当圣旨，要根据“教”和“学”的实际处理教材、活用教材，应具有课程意识。从这个意义上讲，无论历史与社会教材，还是统编历史教材，都只是我们使用的课程资源，无非是授课的素材调整了。事实上，以往许多历史与社会学科教师，在教学中就已遵循“用教材教而不是教教材”的理念，在课上把历史与社会教材内容，当成教学的资源“范本”，自我处理教材，补充其他历史书籍中的史料，包括其他历史教材内容。如教学《历史与社会》八上中“秦始皇开创大一统”一课时，有的教师穿插了部编历史教材中“商鞅变法”的故事，使历史背景充实有趣。而使用部编历史教材地区的教师，有的也参照历史与社会教材的综合特点授课。因此，对于刚使用统编历史教材的教师，应该以“用教材教而不是教教材”的观点去看问题。

二、坚持历史与社会“依标施教”的教学策略

“依标施教”是新课程实施过程中应运而生的一种新的教学策略，指依据学科课程标准，有针对性地选择与组合相关的教学素材，分解课标，并根据已定的教学任务和学生特征确定教学目标，组织教学形式、教学方法等。这里有四层含义：（1）教材是依据课程标准编写的，但有的教材内容与课标不是一一对应，也不是完全与课标相吻合。因此，我们应依据课程标准条文选择与组合授课内容。（2）由于课程标准比较抽象笼统，我们需要对课程标准的条文一一进行分解，细化成具体可操作的目标。如《全日制义务教育历史课程标准（2011版）》中关于“秦的统一”指出：“知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。”分解课标，可變成操作目标：①知道秦始皇统一中国的举措;②知道秦统一中国的时间、疆域范围;③秦代中央集权制度对后世的影响;④列举秦统一措施及对中国历史发展的影响;⑤用唯物论评价秦始皇。（3）根据已定的教学任务与学情，在课标分解后的操作目标基础上，确定精准的教学目标。（4）围绕教学目标选择教学方法，组织教学。

“依标施教”贯穿备课、说课、上课和教学评价始终，是“用教材教而不是教教材”理念的具体行动体现。早在2003年，针对各地使用不同版本教材的状况，浙江省教研部门提出“依标施教”的教学策略，但尝试者有限;为使“依标施教”开展起来，在2007年举办了浙江省历史与社会“依标施教”优质课评比活动，选手抽签只有“课程标准”的某条目，在短时间内自己选择教材内容或自编教学素材，活动圆满成功，影响了许多骨干教师。然而，广大教师对“依标施教”依然存在认识上的偏差与技术上的误解，导致“依标施教”的教学策略落地困难。直至2019年教育部宣布今后考试大纲取消，“依标施教（施考）”策略的推行，才提上广大教师的行动议程。今天，我们使用统编历史教材，虽然有些许生涩，但用“依标施教”的策略去教学，难点也便会迎刃而解。

三、认识备就一节好课的三个逻辑起点

精心备课是上好课的前提。怎样备课？教师们都有自己的套路和方法。对于统编历史教材，笔者认为，应运用“依标施教”教学策略，注意备就一节好课的三个逻辑起点。

（一）分析统编历史教材内容重点。教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，同时包括能力和情感的重点。它是课程标准的具体表达，往往在“分解课标”时就可见一斑。如统编历史“秦的统一”一课的操作目标中有：①知道秦始皇统一中国的举措;③秦代中央集权制度对后世的影响;④列举秦统一措施及对中国历史发展的影响等，这就是教学重点。

（二）分析学情估摸学生认知难点。教学难点是那些比较抽象、离生活较远，或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。每个教学内容一般都有其重点和难点，确定教学重难点，要依据教材知识体系和学生认知能力，以及教学条件等，并具体分析它们之间的关系：（1）教学重点、教学难点相同，某个知识点既是教学重点，又是教学难点。如“秦的统一”一课中的③秦代中央集权制度对后世的影响;④列举秦统一措施及对中国历史发展的影响。（2）教学难点与教学重点无关或没有直接关系。（3）教学难点并不是重点，教学重点可能是教学难点或不是教学难点。值得注意的是：教学难点既与教材内容相关，更与学生的知识基础、认知水平、学习习惯有关。如“秦的统一”一课中的⑤用唯物论评价秦始皇。对于普通班级学生而言，应该是难点，但对于一些认知水平高、有过评价历史人物训练的学生而言，就未必是难点了。

（三）分析操作目标与学科素养匹配的关键点。学科核心素养是指具有学科特征的、高于一般能力或一般素养的、最重要的必备品格和关键能力，它是教学目标的落脚点。以前备课没有此分析考虑，2014年4月，教育部颁布《关于全面深化课程改革   落实立德树人根本任务的意见》，明确要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。当前，学术界对历史学科核心素养因素有着不同提法，但其认识是比较一致的，认为历史学科的核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、历史评判、历史理解、家国情怀等五大核心素养。而对学科素养与课程标准分解后的操作目标条目一一匹配分析，得出的结果就是教学关键点。表1以“秦的统一”一课为例展开叙述。

由表1分析得到“秦统一中国的时间、疆域范围，评价秦始皇”是教学关键点（此处制度、措施影响虽然重要，但学生只有学了之后的朝代史后，才会真正做到“历史理解”），因此，上课时教师应让学生记住（秦统一中国的时间）与指导教授评价的方法（唯物史观的培养）。因此，分析教材内容重点、难点、关键点等三个逻辑起点，是备课的重要环节。

四、运用“三步备课法”备就历史课

所谓“三步备课法”就是在备统编历史课时，运用历史与社会“依标施教”的教学策略，依据历史与社会相关的教学方法，通过三步通用做法，快速形成历史教案。

第一步，找寻课程标准条文，分析三个逻辑起点。通读教材内容后，我们首先在《全日制义务教育历史课程标准（2011版）》中，找寻相关课程标准条文（有的教参上已有标注），将课程标准条文分解成具体操作目标（见表1），并将操作目标用书面表达在教案上。然后分析三个逻辑起点，在各条操作目标上，分别注上重点、难点、关键点等词，如“④列举秦统一措施及对中国历史发展的影响——重点、难点”。

第二步，将操作目标修订成规范精准的教学目标。规范是指教学目标一般采用条目式表述。其句子表达方式为：（学生）怎么学+学到什么程度+学什么;或“主体+学习条件+程度+行为动词+学习结果”。如：

【例1】快速阅读教材，指出并知道秦始皇统一中国的举措。

（怎么学）（学到什么程度）（学什么）

【例2】（学生）在地图上，快速找出浙江省周边的省会城市。

主体+学习条件+程度+行为动词+学习结果（表现）

所谓精准，是指教学目标整体精细，其内容与行为动词（学到什么程度）要明确、具体、可检测。如“了解浙江省周边的省会城市，掌握这些城市的特色”抽象笼统，改成“找出浙江省周边的省会城市，知道这些城市的特色”就精细准确了。表2是我们比较“秦的统一”的精准目标与传统目标。

精准目标还可以有达标率，即达到“精准化”。如“用自己的语言，90%学生写出秦始皇统一措施的功与过”。

第三步，紧扣精准教学目标，仿照历史与社会学科的教学方法，运用历史教材教法理论，组织课堂教学流程。教学有法，教无定法。前者指的是统编历史课必须紧扣精准教学目标，按照历史教材教法组织课堂教学。后者指的是教师可以根据自己的特长、风格组织教学，可以仿照历史与社会学科的教学方法教授历史课。如运用《“综合性学习”课堂教学模式》中的“联系阅读”“主动问答”“自主讨论”“互评互判”等历史与社会学科教学方式方法，组织历史课堂教学。

当然，统编历史教材有其自身的教材编写特点，历史课也有其学科特色。历史课通常的课堂教学方式有：（1）对于一个事件（或中国朝代史）、国家的历史课文，如“秦的统一”。一般首先根据教材首段内容或补充史料，师生共同探究说明事件发生的背景，概括词句，即探究为何会发生;然后根据史实或补充史料，分析事件的当时作用和后世影响，或者用史料证明观点真伪;最后归纳主题，联系现实，谈启发、认识等，以史为鉴，感悟史论。（2）对于多个事件（或多朝代史）组合起来的历史课文，如“战国时期的社会变化”。一般首先用教材首段文字或补充史料，让学生说明本史背景;然后以课文中第一组人物或事件为主线概括指出，并列举史实;接着让学生模仿前者学法，组织学生开展自主学习，用史料证明真伪，或讲述史实，感悟情境，生出意义，依次类推;最后根据史实或补充史料，分析事件的當时作用和后世影响，或者用史料证明观点真伪，归纳主题，谈启发与认识。以史为鉴，史论结合。（3）对于历史专题史，如“两汉的科技和文化”。一般首先用教材首段文字或补充史料，让学生说明本史背景;然后分组探究，列表比较，将课文内容作为材料，要求组员合作探究，并完成表格内容;其次安排汇报探究成果，各组相互交流，教师着重对史实的当时作用及后期影响进行点评指导;最后使用作业册或课外资料作为补充史料，让学生运用所学知识，畅谈本课主要内容的现实意义。

综上所述，当下历史与社会教师刚开始使用统编历史教材，可能有许多教学的问题和难点，但只要树立“用教材教而不是教教材”的理念，运用“依标施教”的教学策略，尝试使用“三步备课法”，相信我们的问题与难点，会随着历史课堂教学实践的深入而化解。