高中语文问题式教学的开展模式

2020-12-09 05:43张彩
教书育人·教师新概念 2020年11期
关键词:问题式教学高中语文

张彩

[摘 要] 高中阶段的学生具备了一定的学习能力,能够进行独立思考,能合作完成学习任务。所以,语文课堂教学的开展模式可以更加多元化。为了解决高中语文教学中存在的常见问题,提高教学质量,本文提倡开展问题式教学,具体探讨问题式教学的开展步骤。

[关键词] 高中语文;问题式教学;开展模式

高中语文教学活动,必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上,在教学中提供更多的活动机会,采用多元化模式展开教学,而以问题式教学模式,就可以以思导学,以思促学。

一、创设情境,激发兴趣

教师在语文课堂上应当创设与文本内容贴近,有利于吸引学生兴趣,培养学生思维、能力的语文情境。高中生虽不似初中生和小学生那般活泼好动,但是他们的自主学习意识较强。创造合适的教学情境能够顺利点燃学生的学习兴趣。

例如,教学《小狗包弟》时。“同学们,你曾经有没有对某个人或某个动物表达歉意呢?还能回想起是因为什么事情吗?十年‘文革堪称10年浩劫,在那个动乱的年代,人的生命贱如草芥。叶剑英曾说,‘十年动乱死了2000万人,整了一亿人,损失人民币8000亿元。‘文革过后,人把全部责任推到了‘四人帮身上,但作者巴金却向一条小狗表达了歉意,他为什么要这样做呢?下面就让我们一起来了解巴金和小狗包弟之间的故事吧。”创设情景意在让学生对文本进行初步感知。教师顺利构建了问题情境。首先,提出和学生生活经历相关的两个问题,调动学生的情感。其次,介绍文本的历史背景,增添神秘色彩。最后,再次设问,激发学生的探索心。问题,有问必有答,在一问一答中实现了师生的互动交流。在高中语文课堂教学中,部分教师强化了语文学科的知识性,着重表现语文学科的语言特点,没有挖掘语文学科的生动性和趣味性,很多学生的学习状态非常疲惫。教学情景中简简单单的几个问题却可以让学生迅速回到课堂,以一种良好的学习状态投入学习。

二、提出问题,促进思考

一般来说,散文、小说、诗歌的学习都是为了收获文本知识,掌握阅读技能,促进思维发展,实现学以致用和知识迁移。教师做足了教学前的准备工作,比学生更了解文本。在这种情境下,教师更能提出有价值的问题,促进学生思考,实现本节课的教学目标。

《小狗包弟》这篇写人记事散文的教学目标有两个。一是反复朗读课文,理解全文的思路,体会作者巴金的情感;二是认真分析文本,品味精彩的语言,感受巴金严于解剖自己的伟大人格。教师让学生三次阅读,三次思考。每次阅读都需要解决不同的问题。第一次阅读需要解决的问题是:1.本文的题目是《小狗包弟》,同学们围绕课题,细度文章,说一说文本主要讲了几件事情;2.从文中找出具体的段落,简要概括小狗包弟的特点。第二次阅读需要解决的问题是:1.为什么这么聪明可爱的小狗还是逃脱不了自己的厄运呢?小狗包弟作为礼物,却无法送出,是为什么?2.作者是如何在文章中表达歉意的?请同学们分别用文中的话和自己的话来回答这个问题。第三次阅读需要解决的问题是:1.整篇文章的情感比较丰富,在朗读过程中,有没有打动你的地方?2.通过阅读文本,评析文本,你认为作者是一个怎么样的人?第一次读所设置的两个问题是为了实现第1个教学目标,学生首先得了解这篇散文的内容。而第二次阅读和第三次阅读所设置的问题是为了实现第2个教学目标,学生需要探析文章的深意并分析作者的性格。在问题式教学模式下,教师提出的问题非常有层次性,学生可以以递进的方式接受问题的难度。如果教师在教学的初始就提出第三次阅读所设置的问题,那么本来有深度,有高度的问题也会变的空化和泛化。所以设置什么问题,什么时候抛出问题都需要经过反复思考和精密计算。

三、合作交流,解决问题

三次阅读,三次思考后还会遗留下一些比较困难的问题。学生可以合作解决这些问题。在合作交流中,学生会采取不同的解决措施。小组内的学生可以实现优势互补,互相学习,共同成长。

一起解决这个问题“为什么小狗包弟这么聪明可爱,还是逃脱不了自己的厄运呢?”小组成员纷纷给出了自己的答案。

生1:我在原文中找到了具体的段落。文章的第二自然段,“狗来了,是一条日本种的黄毛小狗,干干净净,而且他有一种本领。”这个小狗是日本种的。人们会对它产生抵触心理。文章中还有一段。“1966年8月下旬,红卫兵开始上街抄四旧的时候,小狗包弟便成了我们家的一个大包袱…我就胆战心惊,害怕这种叫声会把红卫兵引到我家里来。”所以,小狗包弟是一个非常大的“包袱”,会给“我”带来麻烦。基于这两个原因,我觉得小狗包弟逃脱不了自己的厄运。

生2:我还查阅了辅导书上有关文化大革命的介绍。在当时那个社会,人人自危,力求自保,无暇顾及其他。人的生命贱如草芥,又何况是一只小狗,它又怎么能够幸存于那个动荡的年代呢?

生3:我觉得小狗包弟里的悲剧性就在于残忍的社会。鲁迅先生笔下很多文章的主人公的悲惨命运都是由当时的社会所决定的。而且刚刚两个同学的发言也可以归结为社会背景。

以上是三名学生的小组讨论发言的成果。第1名同学从文本出发,仔细研读文本,找到具体的段落,归结原因。而第2名同学借助课外资料,表达了自己的看法。第3名同学类比原先学过的文章,结合文本,给出答案。通过互动探讨,学生找到了解决问题的多个角度,解释的非常清楚。在解决问题时,教师给了学生充足的讨论时间,学生可以畅所欲言,减轻了课堂环境的束缚。以小组为单位进行讨论是以班级为单位进行讨论的前提。

四、拓展延伸,自主提问

在拓展延伸、自主提问环节,学生会经历角色的转变,从解决问题的人转變为提出问题的人,真正实现自主提问。一开始,教师担心学生提不出问题,给出事先准备的问题,让学生思考。后来,学生深入文本,具备了提问的基础。

为了让学生深入理解《小狗包弟》这篇文章的主题,教师拓展了巴金的另一篇文章《怀念萧珊》,将这篇文章的内容呈现在PPT上,和学生一起阅读。文章中的萧珊是巴金的妻子。整篇文章再次描写了文革过程中的一些事情,体现了巴金和萧珊这对善良夫妻相濡以沫、相依为命的悲惨情形。这也正是文革岁月中许许多多中国人艰难情况的真实写照。学生阅读后纷纷提出了自己的问题:1.这篇文章和《小狗包弟》在主题表达上有什么相似之处呢?2.巴金在文革十年中并没有犯过任何过错,但是却在那样的情形下把自己养的一条小狗送到了医院。他是如何看待自己的行为?你又是如何看待他的行为?3.这两篇文章都反映了文革的现实,作者在创作这篇文章时为什么要写一条狗呢?你认为这篇文章的创作是否有必要?4.文章中“无缝的砖墙”是否有一些深意呢?5.作者为什么要以歉疚和忏悔作为本文的感情基调呢?6.如何正确看待并且评价文化大革命这段历史呢?老师的问题式教学并没有只限于《小狗包弟》这一篇文章。教师让学生对比《小狗包弟》和《怀念萧珊》这两篇文章,关注文本之间的联系,提出更多的问题。大部分学生提出的问题都比较开放化。这时,教师不妨也转变一下角色,从原先的提问者变成了答疑者,顺势和学生做个朋友。试想一下,学生提问,老师回答,这样的语文课堂肯定十分有趣。学生的提问热情一下就被点燃了,都在想方设法的提出可以难倒老师的问题。

五、整合反思,归纳总结

整合反思、归纳总结是语文教学的收尾工作。教师可以适时开展评估活动,评价此次问题式教学的成果。语文课堂教学过程非常重要,语文教师应当看重教学过程的完整性,做好最后的收尾工作。

首先,老师和学生根据刚刚提出的问题和回答,对文章的学习进行总结。老师和学生都可以说说学习这篇文章的收获。《小狗包弟》这篇文章带我们回到了文革时期,了解小狗包弟的遭遇,知晓巴金的情感,让我们对人性有进一步的思考。随后,老师对学生的表现进行总体评价,单独对表现优秀的学生提出表扬。随后,小组成员根据小组评价机制,进行自评、互评,分别为自己和其他成员打分。得分间接表明了学生整节课的学习态度、学习成果。学生也可为老师的教学提出建议。课堂整合,总结活动完成之后,老师在课下要及时进行反思和归纳。结合实际情况,重新给问题式教学模式下定义,找寻问题式教学的特点,整合问题式教学模式中不必要的步骤,解决问题式教学模式中表现出来的问题,优化问题式教学中的具体内容,收获问题式教学的经验和方法。本文建议评价环节朝着趣味化、游戏化的方向发展。很多学生和老师在评价时使用一些套话,显得古板。老师和学生都善于挑选一些美好的形容词来评价学生。但这样的评价并没有特点,我们看不到这个学生的优势和特点,这样的评价意义不大。

问题式教学模式有一个系统的流程。具体落实在于课前、课中、课后的工作安排,老师和学生在课堂上角色的定位。问题式教学模式的核心是问题,整节课都围绕着问题的提出、问题的分析和问题的解决开展。老师要随时观察和记录课堂的整体情况,进而对这种模式做充分的了解、分析。

参考文献:

[1]孔蓉蓉,吴艺仪.问题式教学在小说教学中的运用与反思——以人教版高中必修3《装在套子里的人》为例[J].林区教学,2020(7).

[2]郭绿环.高中语文教学中问题式教学法的应用分析[J].西部素质教育,2018(2).

[3]蒋平波.探析高中语文应用问题式教学法的策略[J].华夏教师,2017(2).

(责任编辑:吕 研)

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