思维导图在初中物理实践性教学中的应用探讨

李天峰

【摘要】思维导图是一种符合新课标理念和初中物理实践性教学实际需求的创新性教学的辅助工具，因其具备形象性与趣味性特征而有利于帮助学生形成对于物理知识的深刻理解与掌握，有利于帮助学生建构完备的物理知识体系并形成良好的发散性思维能力及物理综合应用能力。利用思维导图开展初中物理实践性教学，可以培养学生形成物理思维，提高学生物理实验操作能力并调动学生的物理学习积极性，从而增强初中物理实践性教学的实效性，帮助学生掌握应用物理知识解决实际问题的能力。为此，本文主要对当前存在于初中物理实践性教学之中的问题进行分析，探讨教师有效通过应用思维导图促进这些问题解决、实现初中物理实践性教学水平提升的具体策略，旨在提供具备一定参考意义的有效借鉴。

【关键词】思维导图  初中物理  实践性教学  应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0056-02

“思维导图”又名“心智导图”，是一种呈现思维过程、促进发散思考的有效图形工具[1]。思维导图兼具形象性与趣味性特征，其能够围绕一个中心主题词展示发散性思维过程，通过将思维导图应用于初中物理实践性教学的过程之中，教师能够为学生清晰地呈现物理知识间的关联，帮助学生建构完整物理知识体系，同时有效增强物理实践性教学趣味性，促进学生的学习兴趣实现提升，激发学生的物理学习主体能动性并提高学生应用物理知识的能力。为此，初中物理教师应重视形成对于思维导图这一图形思考工具的全面认知，充分掌握其特征和绘制方法，对当前物理实践性教学中所存在的问题进行科学分析，把握问题成因，通过应用思维导图促进这些问题得到有效解决，从而构建创新物理实践性教学模式，切实改善实践性教学质量，使学生的物理学科核心素养得到发展。

一、当前存在于初中物理实践性教学之中的问题分析

（一）未能清晰展示物理知识之间的内在关联

初中物理这门课程具备高度逻辑性特征，各个物理知识模块之间存在着十分密切的关联。在应用物理知识解决实际问题时，往往需要根据不同模块物理知识之间的关联展开综合联想与实践应用，只有这样才能形成对于问题的多角度认知，形成解决问题的高效方案[2]。然而，当前在初中物理實践性教学之中，教师在进行与物理实践相关的基础物理理论知识教学时，未能向学生清晰地呈现物理知识之间的内在关联，而是孤立分散地展开对于各个物理知识点的讲解，这就导致很难帮助学生建构完备的物理知识体系，很难培养学生形成良好的物理思维，造成学生在对实践性物理问题进行思考时，往往存在思考角度单一、片面的情况，因而不能有效提高他们的物理创新实践能力，无法切实达成发展他们物理学科核心素养的教学目标。

（二）未能有效展开物理学习兴趣培养

兴趣是促使学生积极主动地参与物理学习、展开物理实践性探究最为长效持续的动力来源，对学生的物理兴趣加以培养、促使学生形成浓厚的物理学习兴趣与热情，是初中物理教师充分发挥学生在物理学习中主体作用的重要途径[3]。然而，当前教师在展开物理实践性教学时，受制于陈旧落后教学理念的束缚，往往只重视将相关物理知识与物理实践操作技能以线性的方式单向灌输给学生，却没有重视展开物理兴趣培养工作。在这一教学模式下，教师居于绝对主导地位，既没有充分考虑学生在认知方面的特征与规律，又缺乏组织课堂互动的良好意识，因而教学氛围十分沉闷，很难取得良好的教学效果。

（三）未能为学生提供充足的实践机会

物理实践性教学，重在实践，主要包括实验教学和习题教学两部分，其中实验教学是指关于物理实验的教学，教师先将与物理实验教学相关的物理知识传授给学生，然后再组织学生亲身展开物理实验;习题教学则是指应用物理知识解决实际问题的教学，教师在这个过程中将解决物理典型问题的方法传授给学生，引导学生举一反三，展开自主解题实践。然而，当前在物理实践性教学之中，许多教师都未能为学生提供充足的实践机会：一方面，受制于主客观条件，教师难以有效组织学生进行物理实验;另一方面，在物理习题教学之中，教师习惯于应用题海战术，却没有重视调动学生结合物理知识展开自主思考与解题实践。

二、思维导图在初中物理实践性教学中的科学应用策略

（一）应用思维导图呈现知识联系

“温故而知新”，结合学生已有知识完成物理新知导入，符合“学习迁移”理论，是提高教学效率的重要方式[4]。利用思维导图，教师可以将与某一物理概念相关的物理知识全部整合起来，因而可以完成结合已有知识实现新知导入的目的，有利于学生理解相关物理概念和物理定律，并能够帮助学生建立完整且内在联系密切的物理知识体系，进而为实践性教学打下良好的知识基础，对学生的物理思维与创新意识进行有效培养。教师可以用板书的形式呈现思维导图，也可以用多媒体课件呈现思维导图，关键在于引导学生进行已有知识的回顾。在这一过程中，教师应注意通过提问的方式来加强课堂互动，促使学生主动联想，以此最大化实现思维导图引导思维、促进独立思考的作用。

例如，在进行《生活用电》这一章节的教学时，教师就可以将“生活用电”作为思维导图的中心点，然后将“家庭电路中所涉及的电学知识”作为这一思维导图中一个一级分支，再在这一一级分支下以二级分支、三级分支等形式引导学生回顾电流、电路、电压、电阻的相关知识，从而将电学的相关知识整合起来，并呈现电力知识在生活中的应用，为后续教学中分析“家庭电路特点”“家庭电路中电流过大原因”“安全用电的基本注意事项”打下良好的基础。

（二）应用思维导图记录物理笔记

记录物理笔记既能帮助学生跟上教师的教学思路，又能为复习环节提供参考内容。教师促使学生应用思维导图记录物理笔记，不仅能够让学生的物理笔记直观化，还能让学生在复习时从中心点上的物理概念出发完成相关物理知识的联想，从而提高学生的记忆效率。教师应帮助学生掌握绘制思维导图的基本方法，注意让学生在课后依据教师在课上应用思维导图的基本思路，自主绘制相关物理知识的思维导图，从而培养学生的自主学习能力，让学生以绘制物理思维导图笔记的方式及时巩固所学物理知识，并通过完整的联想加深对于物理知识的理解。教师还可以让学生使用不同颜色的笔在思维导图上突出重点知识，以此在复习时更具针对性。此外，由于在使用思维导图记录和整理物理笔记时，学生可以通过应用各种颜色和图形展开创新设计，因而他们的物理学习兴趣也将显著提升[5]。

例如，在學完《物态变化》这一章节后，教师就可以引导学生联想本章节相关物理知识并绘制思维导图笔记：以将“物态变化”作为思维导图的中心点，以“温度”和“物态变化的基本类型”作为思维导图的一级分支，并在“温度”这一一级分支下以多级分支形式整合关于温度定义、温度计的使用方法、温度测量的基本依据等物理知识点，在“物态变化的基本类型”下建立三个二级分支，分别表示熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华，再进行相关回顾复习。在学生完成思维导图笔记绘制后，教师还应着力培养学生形成定期复习的习惯，具体做法是根据思维导图中主题词联想一级分支内容，再由一级分支联想二级分支，以此类推，通过这样的方式实现思维导图辅助学生记忆物理知识的价值，同时进一步帮助学生掌握好物理知识间的内在联系。

（三）应用思维导图开展实验教学

物理实验是验证物理结论的重要方式，利用思维导图整理实验步骤及实验注意事项，可以使学生在动手进行实验操作时更具方向性[6]。教师可以在组织学生开展实验前将本实验相关的思维导图发放给学生，让学生通过阅读思维导图明确实验的具体过程，在实验结束后，教师也可以让学生通过绘制思维导图总结在进行实验的过程中产生的对于实验相关物理知识的感悟。此外，教师也可以将物理实验的一些基本方法，比如控制变量法。转换法、理想模型法、等效替代法等，制作成思维导图并发给学生，以此深化学生对于物理实验的认识[7]。

例如，教师在组织学生进行“测量小灯泡的电功率”这一物理实验前，就可以将本实验中涉及的电学知识、本实验的基本设计原理以及本实验的具体操作步骤和注意事项分别制作成三个思维导图，让学生在开始动手操作前先认真阅读思维导图，以此提高实验过程的有序性。在学生完成实验后，教师再让学生以“测量小灯泡的电功率”作为思维导图的中心点，以“实验数据”“实验心得体会”作为一级分支，记录实验过程收获，将实验报告以思维导图的形式呈现出来。

（四）应用思维导图进行习题教学

应用思维导图，教师还可以帮助学生在解决实际物理问题时迅速找到突破口，进而提高学生的综合物理应用能力[8]。教师可以将题目中的已知条件和题设以及相关物理知识整合进思维导图之中，以此培养学生形成良好的审题习惯，让学生避免在解题过程中忽视或遗漏题中所给出的条件以及需求解的物理量。与此同时，思维导图也能清晰地呈现教师的解题思路，从而促使学生举一反三、触类旁通，以此提高解题速度和正确率[9]。

例如，在进行“现有两个灯泡，其中一个灯泡的额定电压为6V，额定电功率为2W，另一个电灯泡的额定电压为12V，额定电功率为8W。现在将两个电灯泡串联在电路中，恰好有一个电灯泡能够正常发光，求加在此串联电路两端的电压值”这道物理习题时，教师就可以先用思维导图为学生整合解答本道物理习题的相关物理知识：额定电压、额定电流、额定功率、串联电路、电阻等，然后再用另一个思维导图提炼本道习题的已知条件、分析题目设问，最后以一个思维导图分解解题步骤，通过运用三个思维导图帮助学生掌握此类题目的解题方法。

结束语

总而言之，思维导图运用于初中物理实践性教学，不仅可以帮助学生建构完善物理知识体系，还可以提高学生的归纳总结能力和动手实验能力。为此，教师需注意应用思维导图建立新旧知识联系、指导学生记录物理笔记和物理实验，并以思维导图呈现解题过程，以此最大化实现思维导图对于初中物理实践性教学的促进作用。

参考文献：

[1]张培蕊.思维导图在初中物理实践性教学中的应用分析[J].才智，2017（23）.

[2]桂柏松.思维导图在初中物理教学中的应用摭谈[J].数理化解题研究，2018（8）.

[3]翟宇.巧用思维导图提升初中物理教学的有效性[J].赤子（下旬），2017（1）.

[4]郑龙.思维导图在初中物理实践性教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（13）：178.

[5]蒋辉.基于发展核心素养的思维导图初中物理复习策略[J].新课程（中学版），2019（5）：29.

[6]廖会.思维导图在初中物理实践性教学中的应用研究[J].神州（上旬刊），2019（13）：167.

[7]倪雪娟.试论思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].课程教育研究，2019（011）.

[8]颜德华.思维导图在初中物理电学计算题中的具体运用[J].考试周刊，2019（7）：168.

[9]米家磊.刍议思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（17）：85.