基于OBE理念的高职英语课程设计与应用

缪莉

摘 要：首先阐述OBE教育理念的定义和内涵，并具体介绍OBE教学理念在教学设计中的基本原则。然后分析目前高职英语教学面临的困境，提出高职英语课程改革的必要性。最后以一门建成的英语课程为例，具体阐述了如何在这门课程的教学目标、教学内容、实施过程以及评价方式中融入OBE理念，提高课程的教学效果和整体质量。

关键词：OBE理念; 教学设计; 高职英语

中图分类号：H319.3             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）11-168-002

1.OBE理念的概念和定义

OBE教育理念全称为“outcome-based education”，即成果导向的教育理念。它是由美国学者Spady于1981年首次提出的。這种教育理念的特色在于它将教育的出发点和关键点放在了产出上，重点关注学生最终获得的内容，而不是学校和教师投入了什么和讲授了什么。该理念强调人才培养体系和课程建设要从最终学习成果出发，进行反向设计[1]。在OBE教育理念下，教师首先应该对学生的学习结果进行具体而又清晰的假设，也就是说学生在结束一个阶段的学习后，他们会得到什么东西，掌握哪些具体的技能，以此作为设计课程的出发点和依据，合理安排课程教学目标、教学内容，制定分步骤的教学计划以确保最终学生能够实现最初的假设。学生的产出是OBE教育模式的根本动力，这种反向操作的教育模式与传统的教学模式有着很大的区别。目前OBE教学理念比较多地应用在工程类，企业应用型专业人才培养等课程中。

2.OBE教育理念的基本原则

OBE教育理念重视的是学生在学习过程中的主体地位，强调的是学生自主学习、自我评价以及同学相互评价，教师在教学过程中扮演的是引导者、示范者、管理者的角色，同时以学生为中心的教学设计主要包含以下几个原则[2]。

2.1原则一：清晰聚焦

清晰聚焦强调的是教育的目的一定要集中在学生所能达到的学习成果上，选择的教学内容、教学策略和评价的方法要和成果相关。

2.2原则二：扩大机会

扩大机会是指从时间空间、方式方法、实施原则、标价标准、课程结构上给学生提供更多的机会，使学生能够达成预期的成果。

2.3原则三：高度期许

高度期许是指教师需要给学生制定较高的学习标准，从而激发学生心中的学习积极性。让学生努力朝着较高的学习成果去学习。同时学校和教师也要提供较好的教学条件和高质量教学内容去帮助学生完成学习成果。

2.4原则四：向下设计

向下设计原则指的是教师在设计教育的成果体系时要从高峰的成果开始设计，以最终的学习成果作为课程设计的起始点，反向设计制定详细的学习计划，具体知识能力板块。这种设计的特点能够保障学生可以拥有一条清晰便捷的途径，从而实现预期的学习目标，也能够帮助教师充分明确在课程中长期存在但对学生没有较大意义的相关内容。

3.高职英语课程现状以及问题

高职英语课程目前仍然按照本科院校的课程设计的标准和模式进行。教学内容主要按照听说读写的语言技能进行分类，在衡量教学目标的实现上按照各项语言技能的达成来作为教学考核的依据。但是从一线教师的教学体会以及学生的学情中不难发现，这样沿袭传统英语教学内容的方式在高职工科类院校面临一些问题：（1）工科类职业院校的学生英语基础薄弱导致自身的英语学习动力严重不足。（2）学习动力不足，一定程度上也与所学的专业以及日后所从事的行业与英语应用相去甚远或者根本用不到英语有关，即学习英语看不到学习的结果。（3）教师认为教学内容简单，但学生基础差，所以缺乏教学内容的更新和提升的空间，因此教学热情不高。从这些问题可以看出，高职英语课堂的教学内容需要进行改革，而这个改革就要从英语教学的产出入手，从学生认为学习英语看不到结果，无所用途着手。

4.OBE理念应用于高职英语课程教学改革的案例分析

“高职国际交流英语”课程为我院完成建设的一门省级精品在线课程，该课程从目标的制定、教学任务的安排，到教学设计的课堂应用均融入了成果导向的教育理念。本文将围绕成果导向教育的四个原则具体阐述一下高职国际交流英语这门课程如何体现OBE理念。

4.1制定聚焦学习成果的分级目标

“高职国际交流英语”在课程学习成果的预设上，充分考虑到了高职学生认为英语所学无用的观点，首次打破英语教学以英语的听说读写等语言技能的达成作为学习成果的形式，改为以真实的社会任务完成作为学习成果的展现形式。让学生能够清晰地看到学完每个单元知识技能点，乃至学完整个课程后能够掌握的具体技能有哪些。通过对实际任务达成的聚焦，学生能够体会到英语学习的实用性，从而提升英语学习的动力。该课程以海外生活学习最常见的五大主题进行内容分类。五大主题下又分为30个单元知识技能点。以下为该课程的分级学习成果表：

4.2优化教学内容，提升学习动力

高职学生学习英语比较大的障碍在于缺乏英语学习的动力，无法主动去寻找英语学习的环境。同时学生也苦于学到的英语无法立即使用从而产生了学习英语无用论的消极观念。因此“高职国际交流英语”从内容编排上巧妙地将互联网的使用引入其中，解决了学生学习英语无处应用的尴尬，也将英语学习的成果检测地从固定的课堂拓展到了更为广阔的网络世界。以 “预订机票”这个单元知识点为例，教师在教授完国际机票的预订步骤，机票相关的英文单词后，设计了项目操作题，要求学生登录国外航空公司官网现场预订机票。学生在实际操作的过程自然而然地接触到了最真实的语言信息，检验了学习成果，也体会到了英语学习的功能作用。

4.3创新教学实施的方法，提供更多的学习机会

“高职国际交流英语”为一门在线精品课程，教师主要采用线上线下混合式教学方法实施教学。具体做法是通过使用职教云平台上传课程数字资源，建设网上教学内容。然后利用手机端的职教云APP将线上资源平台与线下课堂相联通，实现平台资源空间，传统课堂和交互空间的三维空间的联通。课堂教学中采用翻转课堂的教学模式重构教学流程，突出學生为中心，设计课前课中课后的分层级任务点，并通过手机APP组织多样化的教学活动，尽可能地创造更多的学习机会。

4.4制定分层级考核方式

在设定考核方式时，该课程根据布鲁姆的目标分类法原则，将任务作业分成不同的难易层级。在课程开始前，学生通过课程学习平台，预习课程内容，完成对应的作业、讨论，学习数据通过网络平台自动计分。此类学习评价多为对在线课程内容的记忆理解层面的学习评价，属于低阶层的学习任务评价。OBE教育理念强调的是学习任务的高阶性和可展示性，那么对此类教学任务的评价需要在课堂内实施。因此在课堂教学活动中，教师通过设计真实英语场景中的项目任务发布高阶的学习任务要求，学生将所学的知识直接应用到课堂中。以之前提到过的“预订机票”这个知识点为例，教师布置任务要求学生使用教室电脑登录国外航空公司官网预定相同起始点的机票，并且将机票预定信息截图在手机应用软件的讨论区进行分享展示。教师依据学生的完成情况进行判分，同时组织学生讨论为什么相同起始点的机票会出现不同票价。这个任务的设定能够检测学生对于“预订机票”这个知识点的应用、分析、评价等高阶层的学习效果。同时通过这个任务的实施学生也能够看到具体的学习成果，充分体会到了英语的学习用途。

5.结论

以学生为中心的OBE教育理念重视培养学生解决问题的能力，以长期有效的教学改革为基本动力，深化学生对学习成果的认知度，提高学生学习的目的性，同时利用各种有效的学习手段促进学生学习，监控学习路径，能从根本上提高英语学习的有效性。

课题编号21KPW19YB浙江省社科联社科普及课题

参考文献：

[1]张瑞林.成果导向的商务礼仪实训教学模式改革探索：以武昌首义学院为例[J]高教学刊，2019（8）：136-138

[2]张悦. 基于OBE教育理念的英语课程教学模式研究[J]黑龙江教育学院学报，2019，（1）：136-138

[3]许燕.OBE教学在“市场调查与预测”课程中的教学设计与应用[J]改革与开放，2018（5）：140-143

[4]董坤.OBE教育理念在商务人才培养模式中的实施构想[J]时代经贸，2018（7）：103-104