基于“真”识字教学的小学低年级阶梯式教学和评价微探

高纯燕

摘 要：识字是语文学习的基础，是低年级的教学重点，也是贯穿整个小学的重要教学内容。那么，在“真”识字教学中，如何提高识字效率？评价方式很重要。我将从低年级识字教学阶梯式评价的必要性、教学策略和评价策略三个方面与大家交流分享一下。

关键词：低年级; 识字教学; 阶梯式评价

中图分类号：G623.2          文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）-11-075-002

随着素质教育观念在小学低年级的深入贯彻，越来越多的小学语文教师开始意识到，低年级的识字教育不能以“识字”为唯一目标，在对学生进行识字教学的同时，重视学生的个体差异化，制定有所区别的教学方案，促进学生综合素质的提升，为培养学生的高阶思维打好基础，同样是广大小学低年级语文教育不可推卸的任务。本文以识字教育为例，就小学低年级“真”识字教学中阶梯式评价的实践研究展开论述。

一、开展小学低年级“真”识字教学中阶梯式评价的必要性

1.契合学生知识能力水平，符合教育规律

小学生的心理和认知能力的发展是具有规律的，汉字的学习也是需要一定的过程和时间的。小学阶段的孩子，也许会因为参加过课外辅导班，抑或是较早地接受过识字教育，识字水平参差不齐，然而从整体来看，其识字能力是保持在大致相等的高度的。因此，教师切勿仅将目光集中于其中较为识字水平较为出众的孩子身上，将其作为低年级孩子识字的一般水平，对整体施以教学。要避免这样的错误出现，教师就要注意每个学生真正的识字学习能力，从整体上进行评价，安排契合知识能力水平的教学内容和教学活动，遵循教育的一般规律，教学质量才有所保证。

2.避免揠苗助长，保证学习质量

受家长“孩子不能输在起跑线上”观念的影响，识字学习作为其他学习的基础，小学教师为了让学生的学习效果更加显著，教学课堂上经常会出现超纲进行识字教学的现象。这种向低年级学生讲授高年级知识的做法，严重混淆了不同年级学生的学习重点，不仅无法让低年级的多学到更高级的知识，本該进行的识字教学也大打折扣，无异于揠苗助长，对学生知识能力的培养并没有实质意义。作为小学低年级的语文教师，势必要意识到识字的基本性，帮助学生打好稳固的识字基础，让学生识字水平得到切实的提高，保证学生的学习质量。

二、开展小学低年级“真”识字教学中阶梯式评价的教学策略

1.根据学生个体差异，实施差别化教学

要做到低年级识字教育中的“真”和“阶梯式评价”，就势必要认识到学生的个体差异，尊重个体差异，在此基础上设计教学方案，才能最好地做到遵循学生身心发展一般规律，教学方案中自然能够出现让学生足够感兴趣的内容，而后激励学生从为了完成学习任务被迫识字向因为有兴趣而学习转变。一方面教师需要及时丰富自身关于小学生心理发展特点的学习，其次要注意观察班级内学生的具体情况，而后因材施教，才能获得差别化教学的最好效果。

在《端午粽》一课中，笔者根据生词难度和班级内学生各自的识字水平，将学生进行了分组，分别是：认读组，拼写组，听写组。认读组的同学相对来说认识的字较少，因此只要求本组学生将生词读出来;拼写组是具有一定识记基础的同学，要求这组同学将生词的拼音标注出来，难点主要是平舌翘舌以及前后鼻音;听写组是具有一定读写能力的学生，要求将听到的相应汉字写出来。在课堂中，笔者将没有注音的生词写在黑板上，依次请认读组的同学将其读出来，除了“粽”“带”之外，这组的同学基本上都认识了，而后错误率较高的两个字，笔者将其作为课后作业布置了下去;接下来是拼写组，比较容易出问题的是“粽”“总”是“zhong”还是“zong”，以及“肉”是该读“rou”还是“lou”;最后是听写组，对于“豆”的写法，有同学记不住，“真”里面到底有时两横还是三横，也存在争议。在这次课堂上，每组的同学都存在一些问题，但这些问题恰好反映了其真实水平，这种差异化教学方式让学生们很清楚的看到了自己的不足和优势，从而选择符合自己的训练方向，最终取得的进步非常明显。

通过以上案例可以看出，根据本班学生的学习水平在课堂教学时设置不同的学习目标，能够让学生在学习过程中循序渐进，根据自己的能力学习力所能及的知识，不会背负太大的学习压力。而且这种针对式的教学、“阶梯式”的评价能够帮助水平较低的学生提高学习效果。

2.明确教学目标，合理安排教学活动

教材是预先编写好的，它无法及时应对随时变化着的情况，因此，针对教材的这一缺陷，教师作为连接教材和学生之间的桥梁，就需要根据情况灵活地对教材进行解读，解决教材学习目标多样化的问题，明确课堂教学目标，以完成教学目标为出发点，合理安排教学活动。教师首先要对识字教学的意义和价值有一个明确的把握，其次要将其与教师自身的教学理念相结合，才能使教学目标与实际的课堂活动协调而不冲突，让课堂质量有所保障。

《动物王国开大会》篇幅相对较长，其中的生词较多，难度也较高，与学生们现有的读写能力不符。笔者将朗读作为了本次课堂的教学重点，这并不要求学生们将课文中的生词写出来，而只要能够进行识记即可。首先对教材中选在课文后的生词进行简略的讲解，保证学生们对生词建立起一定的识记基础;而后笔者选择了一个较为有趣的课堂形式：分角色朗读课文。有交流任务的同学，在轮到自己之前赶紧将不认识的字记住并且读出来，就显得至关重要。通过合适的课堂目标的构建以及课堂形式的选择，笔者成功完成了本次课堂教学。

通过以上案例可以看出，明确的教学目标可以让课堂各个环节划分地更加清晰，能够对每一环节的学生学习效果进行评价和考核。而且不同环节设置了不同的课堂交流模式，能够让不同层次的学生们都积极参与到识字学习。

3.利用现代教育手段，丰富课堂活动形式

现在教育设备的使用能够让教学课堂更加富有活力。传统教学模式下，教师的课堂教学依赖于现有的资源和设备，长此以往学生们已经厌倦了原本枯燥无味的形式。如今，在课堂教学时教师有更多的资源可以利用。因此，教师应该有意识地使用现代教育手段，让课堂的教学更加丰富多彩，让学生们在参与课堂活动的过程中被教学的内容所吸引，感悟到语文学习的乐趣。

在学习《静夜思》时，我首先运用多媒体设备展示一段短视频，视频的内容是与《静夜思》相关的图景，配备的音频是《静夜思》的朗读，除此之外，还有轻柔的背景，音乐声，让学生们在聆听这首古诗的诵读时能够更加有情景代入感。然后展开第一个环节的学习，教师带领学生学习这一首古诗所包括的生词。首先，展示所有的生词，然后为其标注拼音，全班学生共同朗读，最后将拼音隐去随机选择学生读出生词。第二个环节是连线。将拼音和生词连接在一起，进一步巩固学生们对于生字的掌握。第三个环节是让学生们进行生字的书写。首先让学生们在自己的练习本上书写生字，然后在多媒体设备上书写，并对学生们的书写进行打分，这样能够让学生在书写的过程中更加认真，更加重视规范性。分值的不同会让学生们在学习的过程中更有竞争的欲望，但是同时也需要注意如果学生们获得的分数较低，一定要鼓励学生们再次尝试，通过几次重复的书写，提高写作的规范性以维持学生们学习的自信心。

通过以上案例可以看出，现代信息技术教学设备能够让学生在更加多样化的环境下完成识字、写字环节。新的环境更能激发学生们的参与欲望，而且通过适当的活动设置，能够让学生们在有竞争氛围的环境下展开学习，激励学生不断进步。

三、开展小学低年级“真”识字教学中阶梯式评价的评价策略

现下小学低年级教学存在的一个普遍问题是：教师与学生之间的交流渠道不畅通，教师对自己的教学工作难以获得直观有效的评价，学生也难以表达自己的想法，因此，教师有必要建立学生学习成果反馈机制，检验学生学习质量，同时也从学生的角度不断调整自己的教学方式。建立学生学习成果的反馈机制，是对学生展开阶梯式评价的重要手段。只有教师对学生的学习情况有所了解，才能进行相应的评价，从而使相应学习活动的展开有所依据。

在《人之初》中，笔者在对课后的生词进行了基本的注音教学后，并不进行领读，随机抽点学生进行朗读。在这样的教学形式中，问题很快就凸显了：有同学将“初”读成“cu”，有同學将“苟不教”跳过，因为忘记了“苟”怎么读，有同学将“教之道”读成第一声……错误频出的情况让笔者很快意识到了先前教学方法是有问题的，于是立即进行转换，这就是学习成果的检验和反馈。

通过以上案例可以看出，课堂教学反馈环节的设置能够让教师发现课堂教学模式、教学手段存在的问题，并且及时对学生的学习效果进行反思和总结，能够帮助学生及时查漏补缺，巩固所学的知识点。

识字教学在小学语文中具有不可或缺的地位，教师在教学过程中应重视其在学生个人发展中所产生的作用，不断探析新的教学策略。教学中处处从学生实际出发，用“阶梯式”的教学和评价方式，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点，采用科学的教学策略，让学生成为课堂主体，教学中真正将识字与学生实际相结合，保证识字教学质量。

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