在深度对话中提升学生语文素养

摘 要：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，深度对话既是一段学习经历，也是一种学习方法。在阅读过程中与文本、教师、同伴、生活进行多元、深度對话，在对话中深入感悟文本，全面提高语文素养。

关键词：深度对话; 教学策略; 语文素养

中图分类号：G623.2           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）11-036-002

一、对话教学存在的问题

纵观目前的阅读教学，师生对话存在以下四大类误区：教师主宰的“假对话”、脱离文本的“空对话”、漠视差异的“零对话”、琐碎问答的“浅对话”，这样的对话不但无法提升学生的语言素养，反而会使学生对阅读课堂失去兴趣。笔者以为，阅读教学中的深度对话，要以学生为中心，以文本为平台，以话题为导向，以对话为策略，彼此间既相对独立，又相互关联，在教学过程中一脉相承，引领阅读教学走向深度对话。

二、深度对话的策略

1.在情境中对话，触摸文本温度

有的文本与学生的生活经历相距较远，学生没有真切的生活体验，很难走进文本，体悟文本情感、人物内心。这时候，教师就要适时地运用图片、影像、声音等多种手段，创设丰富可感的情境，让学生身临其境，在体验、感悟中开展对话交流，实现思维的碰撞、心灵的接纳、情感的交融，触摸文本的温度，感受人物的温度。特级教师王崧舟老师教学《二泉映月》第5、6小节时，为了让学生感悟到阿炳的真实情怀，他采用“情境渲染，范读引领，激发想象，展开对话”的策略，带领学生穿越时空的界限，倾听阿炳的心声。

师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗？仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗？此时你还听到了什么声音？

生1：我仿佛听到阿炳在说，命运啊！你为何对我如此不公啊？

生2：我仿佛听到阿炳在说，我决不向命运低头，我定要跟命运抗争到底。

生3：我仿佛听到阿炳在说，我虽然穷困潦倒，但我有音乐，音乐给了我一切，这就足够了。

师：是的，音乐就是支撑阿炳活下去的信念啊！你们听到的这一切，都是阿炳积淀已久的情怀呀！

课堂上，教师为学生创设了真实可感的对话情境，学生在阿炳悠扬的琴声中，在教师动情的朗读中，他们的心仿佛与阿炳的心贴在了一起，通过琴声与他展开心与心的交流，感受阿炳内心的抗争与对音乐的挚爱，既触摸到文本的温度，也感受到人物的温度。

2.在思辨中对话，感受语言深度

语文课堂应当成为一个“用心地相互倾听的教室”，一个弥漫着理性思辨气息的殿堂（佐藤学语）。语言是思维的工具，辩论是思维的方法，它不仅能够培养学生听辨中捕捉信息、快速反应的能力，还能够激活学生的创造性思维，锻炼学生的口头表达能力。因此，教师要在课堂上抓住对话的契机，引导学生围绕有价值的话题进行思辨，点燃学生思维的火花，催生学生智慧的诞生，感受语言的深度，感悟文字的内涵。

教学《一路花香》一课时，我引导学生围绕“你想对文中的两只水罐说些什么？”这一话题分成两组展开辩论。学生们兴趣盎然，小组内彼此分享阅读感悟，倾听组员不同观点，在思辨中不断迸发出智慧的火花，对文本主题的认识也逐渐从浅显走向深刻，从片面走向全面，最后达成了共识——“它们各有各的长处。好水罐为主人带回满满的水，它的价值不可否认;破水罐浇灌了路旁的鲜花，成就了美丽的风景，也有自身的价值。”通过思辨，学生明白：每个人都有自身的价值，只要充分发挥每个人的智慧与优势，人生之路必定是一路花香。

3.在感悟中对话，积淀思想厚度

语文课堂上，有时候学生因为自身阅读能力的局限，缺乏对语言文字的深入理解，只是停留在较肤浅的层次，这时候教师就要引导学生发现作者的表达方式、补充人物的背景资料，在对话中引导学生的思维走向深处，在对话中感悟，在感悟中对话，积淀学生的思想厚度。

如《我和祖父的园子》一课，学生通过感悟，很容易就体会到这是个自由快乐的园子，但这又是充满着祖父慈爱的园子。如何让学生深入体会到这一层呢？在教学课文第13自然段时，教师是这样引导的：

师：这一段是围绕哪一句话来写的呢？

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：你们有没有发现这一段文字在表达上有什么特点？

生：作者运用拟人、排比、夸张的手法，描写园中的事物，在作者的笔下，这些事物都非常自由。

师：作者笔下，园子里的事物很自由，你感悟到了什么？

生：因为作者心中有了快乐和自由，所以眼中看到的景物也不同寻常。所有的事物都自由，其实就是作者在这园子里也很自由，想做什么就做什么。

师：你真是作者的知己，你读出了她的心声。那么最后一句 “只是天空蓝悠悠的，又高又远”是否就显得多余了呢？

生：我觉得不多余，因为天空的高远，才有万物的自由。

在逐渐深入的师生对话中，孩子们感悟到了这蓝悠悠的、又高又远的天空就是祖父爱的象征啊！这时，孩子们已经走进了少年萧红的内心。在这段教学中，通过教师精心的启发引导，促使学生的思维向纵深发展，感悟越来越深刻，体会到祖父的慈爱为童年的“我”撑起了一片无忧无虑的天空。

4.在拓展中对话，积累文本厚度

我在执教《七律·长征》一课时，考虑到学生与长征年代相距甚远，我借助多媒体，将图片、视频、文字等资料适时地展现在学生面前，乌蒙山那陡峭的山势、卢沟桥上密集的子弹，仿佛把学生带到了残酷的战争现场，让学生与文本实现“零距离”接触，学生很快地感受到长征的艰辛，更被红军战士那“若等闲”“不怕难”的英勇无畏与乐观主义精神所折服，达到学习的最佳状态。

总之，“深度对话”是生成学生语文核心素养的有效途径之一，在深度对话中，学生的思维始终处于活跃的状态中，在对话中引领学生触摸文本温度、感受语言深度、积淀思想厚度、积累文本厚度，逐步提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]教育部制定.语文课程标准（2011年版）[S]北京师范大学出版社

[2]李健.谈小学语文阅读教学中的师生“深度对话”[J]小学教学研究，2019（18）：29-31

[3]范胡萍.论精致语文教学评价中学生言语能力的发展，小学教学参考，2015