“工学结合”背景下中职会计学生工匠精神的培养

宋慧霞 区长英 林岱玲 聂滟苏

摘 要：本文通过对企业、学校师生共20名受访者进行访谈，分析“工学结合”背景下中职会计学生工匠精神的培养现状、问题，探讨其归因，以期为培养中职会计学生的工匠精神提出切实有效的策略。

关键词：工学结合 ;中职;会计学生;工匠精神

一、问题提出

2016年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出了“工匠精神”的理念，从而使培养工匠精神提升到了国家和社会发展的重要层面。这些“严谨、坚毅、创新、爱岗敬业”的工匠精神是培养中职人才的重要精神内涵。会计是一门理论和技能要求较强的综合学科，通过“工学结合”的模式来培养中职会计学生工匠精神，是发展现代职业教育的必由之路。但在笔者的实际教育教学活动中，发现中职会计学生的工匠精神严重缺乏，这将直接影响到他们未来的就业。因此，本文提出“工学结合”背景下中职会计学生工匠精神的该如何培养的问题。

二、研究过程与结果分析

笔者对5名会计专业教师、10名会计学生、5名企业管理者就中职学校会计学生工匠精神的培养现状进行访谈，目的是探究其存在的问题及其归因，能为培养中职会计学生的工匠精神提出切实有效的策略。

笔者对访谈资料进行收集、汇总、整理、分析，其结果归为以下几个维度：

（一）对中职会计学生工匠精神的培养现状分析。1.对工匠精神的认知态度。（1）中职会计学生培养工匠精神具有一定的必要性。在访谈中，大部分的受访者都认为在中职会计学生培养工匠精神非常有必要，他们对工匠精神的重要意义和价值都有正面的认识。其中企业管理人员A认为：“资金的筹集、运用、分配是企业持续发展的生命线，作为企业的财务会计人员必须保持一丝不苟的工作态度，尤其是涉及税收问题，决不能马虎应对，他们在学校培养了精益求精的工匠精神对企业未来的发展大有帮助。”（2）校企双方对培养中职会计学生工匠精神的重视程度不够。在访谈中，不少在校的会计学生表示对工匠精神的内涵模糊不清。在校会计学生D表示：“感觉学校这一两年开始注重宣扬工匠精神文化了，但是作为会计专业的学生，我并不清楚应该如何结合自己的专业，培养好工匠精神，学校和实习的企业都没有一个很明确的指引方案，我不知道路在何方。” （3）不同培养主体对工匠精神的培养方式的认识存在一定差异。会计教师普遍认为工匠精神培养的方式除了学校教学，就是让学生到真实的工作环境中实操训练。其中，会计老师A认为：“会计学生的工匠精神最好的培养方法就是“做中学”，让学生多动手进行账务处理，反复操练。”而企业管理者大多数认为企业是真正塑造工匠精神的场所，有效的方式是靠员工在长期的工作实践中的积累。如企业管理者C认为：“学校教给学生的工匠精神只是皮毛，没有来到企业根本不能领悟工匠精神的内涵，会计学生在学校做的账务处理都是纸上谈兵，而来到企业才是真枪实弹地磨砺。” 2.对工匠精神的落实情况。（1）校企双方在教学工作管理中有渗透培养学生的工匠精神。访谈中，大多数会计教师称在平时教学中，会融入会计职业精神、道德等工匠精神的传授。会计老师D表示：“我在平时教学中比较注重引导会计学生诚实守信，公私分明，我相信我的这种引导方式会潜移默化影响着学生。” 在访谈中，我们还会发现不少企业会将培养员工或实习生精益求精、刻苦钻研的工匠精神纳入企业日常管理考核工作中。其中，企业管理者D认为：“我们的企业文化里要求所有的员工都要认真、严谨、高效，哪怕刚来的会计实习生也不例外。” （2）校企双方对会计学生工匠精神的培养实效性并不高。访谈中，大多数毕业会计学生表示，教师在日常教学中所教授的专业知识相对较为陈旧，与企业实际操作相差较大，难以很好做到工学结合。其中，毕业会计学生C表示：“等我毕业后到企业进行账务处理时，才发现以前在校老师所教的会计知识基本上都难以与现在的会计工作岗位很好衔接，我觉得以前老师所讲的内容都太理论化，与企业实际情况相差太远了。” （3）校企合作双方对学生工匠精神培养责任主体难以理清。访谈中，会计老师C认为：“我们学校的实训条件不理想，现在很多通用的财务软件我们都没有资金购买，需要企业发挥支持的作用，只有学校和企业联手，才能更好地提高学生的实际操作能力。”企业管理者B表示：“我们不知道学校到底想要学生得到什么锻炼，学校也不够主动负责，在实习过程中把学生甩给我们企业就不管了，对我们企业而言，需要切实追求利润最大化。”

（二）对中职会计学生工匠精神的培养问题及成因分析。1.高素质的会计教师资源紧缺，难以提供职业技能专业支撑。在访谈中，不少毕业会计学生表示在校时期所接受的工匠精神的培养并不到位，其中一个很重要的原因是会计专业老师本身的缺乏很强的实践操作能力。毕业会计学生A表示：“我们的会计老师具有很强的理论储备知识，但是缺乏实践操作经验，这是导致我们在校所学的会计知识都是纸上谈兵。”2.实训场地设备物质条件受限，难以保证工匠精神培育实效。在访谈中，不少会计老师都反映实训场地设备物质条件受限，很大程度影响了他们开展实训的实效性。其中，会计老师E表示：“目前我校的实训条件不能完全满足开展会计实操教学的需要，学校项目资金不足、现有实训室数量不够、实训室硬件设备陈旧老化，软件装备更新换代缓慢、模拟仿真环境脱离企业实际的操作，尤其是税务软件。”3.校企协同育人合作深度不够，难以形成校企合作创新机制。在访谈中，有不少企業管理者认为中职会计学生在企业实习实训期间培养工匠精神的效果不理想，主要还是校企双方缺乏沟通、合作的协同育人的机制。企业管理者D表示：“工学结合，本来是培育学生工匠精神的很好的模式，但是缺乏有效的校企协同育人创新机制，使其失去了实效性。”

三、提出对策与建议

本文根据访谈的结果分析，针对在“工学结合”背景下，中职会计学生工匠精神的培养的现状、问题及其归因，提出以下切实有效的对策：

（一） “引进来”与“走出去”相结合，做好优质会计技能师资培育储备。通过“引进来”和“走出去”相结合，做好优质会计师资人才培育储备。一方面，要大力从企业引进具有一线的会计行业的专家作为外聘指导教师，另一方面，将现有的年轻会计教师选派到企业当中进行相关的业务实践锻炼，通过深入了解企业会计岗位用人需求及标准要求，将行业的实际要求和规范到运用到平时的教学工作中。

（二）深化工匠精神的育人理念，制定实训的物资保障制度。从学校领导决策层要到一线的教师都要深化工匠精神的育人理念，以“工学结合”的育人模式为抓手，切实为中职会计学生培养工匠精神提供必要的项目资金、实训场地、设备，尤其是注重财务软件的更新换代，尽量与企业的实际操作应用相衔接，让学生零距离进入职业代入感。

（三）营造校企文化水乳交融氛围，探索校企协同育人的新机制。在“工学结合”背景下，培养中职会计学生工匠精神的耦合点首先体现在营造校企文化水乳交融氛围，校园文化建设当中融入企业元素，将爱岗敬业、诚信守信、责任担当、精益求精等工匠精神与日常的会计教学实践活动进行精准对接。其次体现在探索校企协同育人的新机制上，学校根据企业会计人才的需求标准，以就业为导向，教学的内容与会计岗位工匠精神要求对接，而企业为培养中职会计学生工匠精神提供一线的实践场地与专业技术指导。

参考文献

[1] 周敏.基于校企文化融合背景的中职会计专业学生工匠精神培养策略探究[J].产业创新研究，2020（18）：190-191.

[2] 张丹玲，郑静.工匠精神视角下中职学生财会职业能力培养研究[J].开封教育学院学报，2019，39（10）：154-155.

[3] 陈晓丽.中职财会专业学生“工匠精神”培养的探索与实践[J].职业，2017（04）：99-100.

作者简介：宋慧霞（1986.2），女，汉，山西，会计讲师/中级会计师，研究生，广东财贸职业学院，会计专业教学、教育管理。

区长英（1988）女汉广东会计专业教师/中级会计师、经济师研究生，广东财贸职业学院，会计专业教学、教育管理

林岱玲，1970年，汉，女，广东，讲师，本科学士，广东财贸职业学院，会计。

聂滟苏 1985.7  女 汉 吉林 教师助教 硕士研究生 广东财贸职业学院 金融