高职院校学前教育专业人才培养“双边融园”模式探究

梁庆遥 周玉希

摘 要：人生百年，立于幼学。学前教育作为一项重要的社会事业，是终身教育的奠基阶段。幼儿教师作为幼儿身心发展的启蒙导师，其素养直接决定着学前教育质量的高低，“强国必先强教”的呼声已成为共识。 重庆传媒职业学院作为铜梁区唯一一所全日制大学专科层次的幼儿教师师范生教育基地，在三年的教学实践和专业建设中摸索出一套幼师生人才培养的新模式——“双边融园”模式，旨在短时间内提高幼师生的专业技能和素质，努力实现其向正式的幼儿教师转化的“无缝对接”。

关键词：学前教育;人才培养;双边融园;模式

一、问题的提出

（一）学前教育的春天为园院合作提供机遇与挑战

新世纪以来，我国的学前教育获得长足的发展，普及程度逐步得以提升。2010年以来国家的“学前教育三年行动计划”，2017年4月“第三期学前教育三年行动计划”相继出台与实施，使学前教育的发展真正迎来了真正的春天。2018年11月，《中共中央国务院关系学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确指出：到2020年，全国学前三年毛入园率达到85%，普惠性幼儿园覆盖率（公办园和普惠性民办园在园幼儿占比）达到80%。[1]由此可见，普惠性幼儿园的规范和数量的增长确为高职院校幼师生的园院合作人才培养提供强有力的机遇，但如何短时间实现高职幼师生与幼儿园岗位的“无缝对接”也成为随之亟待解决的重大问题。

（二）高职院校园院合作“融园模式”双边作用显著

阿坝师范高等专科学校基础教育系郑国庆教授提出“融园模式”是高等学校的学前教育专业学生培养与实习、实训基地幼儿园融为一体的培养模式。这种全新的培养模式需实现理论与实践的切合、园院的全程互动、引领幼教双基的建设。“融园模式”依托阿坝师范高等专科学校基础教育系郑国庆教授带领的教学团队在学习、借鉴金华职业技术学院成军教授的“走园模式”、浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授的“驻园模式”基础上，经过长时间的实践探索总结出的一种幼儿教师的培养新模式。[2]“融园模式”是将幼师生培养与幼儿园融为一体的幼儿教师培养新模式，区别于单纯的“走园模式”和“驻园模式”，双边性明显，作为一种双边行为，能够有效地将“走出去”和“引进来”有机结合，达到互利共赢的教学成效。

综上所述，无论是从国家层面来看，还是从高职院校及幼师生的人才培养模式来看，都需要我们切合自身的实际情况对当前园院合作的发展模式进行探究与实践，一种新的人才培养模式成效的发挥需尊重现实、因地制宜、整合融通、全程互动，从而发挥园院合作的双边性效益。

二、“双边融园”模式概况

“双边融园”是重庆传媒职业学院在借鉴阿坝师范高等专科学校基础教育系郑国庆教授的“融园模式”的基础上，在近三年的教学实践和专业建设中逐步形成的全新的园院合作模式，重点突出“双边性”。“双边融园”模式依托重庆传媒职业学院学前教育专业“爱·勤·朴·创”的专业建设理念，倡导学前教育专业的学生除了在学校进行理论学习，还需不定期的到幼儿园听课、评课、观摩和参与幼儿园一日活动的各个流程组织;学前教育专业的教师除了在高校完成自己的教育教学工作，还要不定期的下园参与幼儿园的观摩、评课和组织幼儿园教研活动;学前教育专业的教师和学生属于高等教育体系，却又是实习、实训基地幼儿园的教师;实习、实训基地幼儿园的教师和小朋友也不定期到重庆传媒职业学院开展各类活动;实习、实训基地幼儿园的教师和小朋友也是重庆传媒职业学院学前教育专业的教师和学生。此外，重庆传媒职业学院不仅承担幼师生的职前培养任务，而且还深入各类幼儿园，建立“一对一”在校教师的跟岗制度，承担负责幼儿园的幼儿园教师及园长的培训任务，实现了幼儿园与学前教育专业双边融为一体的模式。“双边融园”作为一种双边的行为，互利共赢，更加突出内在和本质的融合，是重庆传媒职业学院力争实现高职教育与基础教育有效结合的大胆尝试。

三、操作方式（过程）

（一）学生与实习、实训基地两方面的“双边融园”的操作过程是以学期和学年为单位。

大学三年均以基础课程为主，如钢琴基础、舞蹈基础、乐理基础、美术基础等。旨在培养学生的幼儿园教师基本能力。其中，基本能力融合于重庆传媒职业学院学前教育专业的专业理念分为“十二艺”，分别为“能唱会跳、能弹会画、能演会讲、能说会做、能教会保、能编会创”。一年级（第1.2学期）两个学期主要是以打基础为主，注重师德师风的养成。一年级特别是第1学期要求学生不定期到幼儿园，实现形式主要是以半日活动观摩为主。通过让学生走进幼儿园，了解幼儿园老师的事务性和常规性工作，培养其热爱幼儿教育事业，热爱孩子的基本信念，以此树立正确的教师观和儿童观。第2学期，学生至少一两次自行前往幼儿园，参与幼儿园的活动，结合所开设课程进行实践。如结合本期开设课程《学前儿童卫生学》，实践主要以保育见习为主，观察与尝试幼儿在来园、离园、盥洗、饮食、睡眠，以及户外活动、游戏活动过程中的保健与生活护理，学习和尝试组织安排幼儿一日生活各环节，协助幼儿园保育员做好卫生、安全等工作。

二年级第3学期，每月1次完成不定期参与幼儿园活动（可选择幼儿园来校组织的大型户外或者亲子活动）。要求填写《重庆传媒职业学院学前教育教学实践手册》第12页中关于“幼儿园教育活动评析记录”相关表格，从活动名称、活动目标（三维度）、活动过程中教师指导和幼儿表现、评价等方面做出专业完整的记录。第4学期，每月每班分派学生前往实习、实训基地完成脱产的月见习，其余同学完成周见习。学习制定教育教学工作计划（包括周计划和日计划等），尝试进行教学活动设计、制作玩教具、实际组织幼儿活动等环节。重点是学习设计和组织教学活动、游戏活动、生活活动，在幼儿生活以及各项活动之中培养幼儿品德，促进幼儿能力和个体的全面发展。

三年级第5学期，每周1次不定期到幼儿园听课、备课和参与幼儿园活动和工作。有意向的選择校外指导教师，有针对性地进行备课和听课，了解本班幼儿的家庭情况和幼儿园所在社区的基本情况，听取家长和社区对于幼儿发展的意见，学习与家长沟通并组织家园联系活动，尝试根据幼儿的特点对家庭教育提出建议以及进行幼儿园与社区的合作工作等。第6学期顶岗实习。（操作方式详见表一）

（二）高校教师与实习、实训基地两方面的“双边融园”的操作过程具体为重庆传媒职业学院学前教育教研组每学期选派专业教师和学生到实习、实训基地幼儿园进行观摩教学活动。教学类型分为两种：学前教育专业教师与幼儿园教师共同备课、磨课，由幼儿园教师给小朋友授课，小朋友为教学对象，学前教育专业教师和学前教育专业学生为听课者，学习者;学前教育专业学生授课，小朋友为教学对象，学前教育专业教师和幼儿园教师为听课者、评课者。

重庆传媒职业学院学前教育专业每年接待实习、实训基地幼儿园共同来校举办“六一儿童节”、“亲子运动会”等近10次大小不一的活动。每学期不定时组织学生到幼儿园协作幼儿园举办各类活动。每年组织毕业生汇报演出，邀请实习、实训基地幼儿园老师、小朋友观看并作出满意度测评。每学年组织1-2次学前教育专业教师到实习、实训基地参与幼儿园教研活动，包括园本课程开发、区域创设、家长工作培养、职后幼儿园教师的发展、教研教改课题申报等。学前教育教研组每学期邀请幼儿园骨干教师、园长来校承担一定的教学法的课程任务。

四、学生活动

重庆传媒职业学院主动设计一系列与学前教育专业能力培养密切联系的学生活动，积极配合“双边融园”模式培养热爱幼儿教育事业的幼儿教师。3月份举办“说学”比赛;4月份举办美术作品展、运动会;5月份举办全国学前教育宣传月主题班会活动;6月份举办儿童节话剧表演大赛;9月份举办幼儿园教师演讲比赛;10月举办幼儿自编操教学展示;11月举办学前教育专业幼师生技能大赛;12月份毕业汇报演出。

五、效果评价

重庆传媒职业学院学前教育专业在探索“双边融园”模式对学前教育专业人才培养模式的路上加强反思与总结，成果显示教育教学质量发展较快。2017年、2018年连续两年获重庆市学前教育专业技能大赛奖项。2017级第一届学前教育专业毕业生顶岗实习中供不应求，双选会一抢而空。毕业生就业率保持在100%，且99%从事的岗位均与专业对口。“双边融园”模式不仅提升学前教育专业人才培养的水平，高校教师“双师型”的培养，还给实习、实训基地搭建了平台，创造了机会，在年度幼儿园考评中占据了有利的竞争地位。重庆传媒职业学院学前教育专业着力建设“双边融园”模式的园校合作平台的过程中，不断深化“过程共管，责任一同，成果共享”的合作办学机制，大力推进学前教育专业建设与改革的探索和实践，践行实践以突破学前教育专业学生向幼儿教师转化的“无缝对接”的难题。

注 释

[1] 中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[J].基础教育参考，2019（01）：79.

[2] 郑国庆.学前教育专业人才培养“融园模式”探析[J].经济研究导刊，2014，（12）.

参考文献

[1] 中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[J].基础教育参考，2019（01）：79.

[2] 郑国庆.学前教育专业人才培养“融园模式”探析[J].经济研究导刊，2014，（12）.

[3] 王剑等.园院合作产教融合与高职院校人才培养模式改革的路径探索[J].常州信息职业技术学院学报，2016.

[4] 张晗，李悠.园院合作培养“双师型”教师的策略研究—以高职学前教育为例[J].中国成人教育，2014（2）.

[5] 吴伟俊.高职院校学前教育专业“双师型”师资队伍建设初探：以武汉城市职业学院为例[J].职教论坛，2012（1）.

[6] 米庆华.基于“融园模式”的实践教学体系构建与实施——以阿坝师专学前教育专业为例[J].长春教育学院学报，2015，31（08）：64-67.

[7] 邓汉平.藏羌民族地区学前教育专业人才培养模式理论与实践探索——兼论“融园模式”的理论设计与现实困境[J].亚太教育，2016（24）：264-265.

作者简介：梁慶遥（1992-06-08）、女、汉族、四川泸州人、助教、学前教育专业负责人、教育硕士、单位：重庆传媒职业学院学前教育专业，研究方向：幼儿园教学活动设计与指导、幼儿游戏、教师教育。