项目化教学在小学高段科学课中的有效应用

季晓凤

【摘  要】随着新课改的深度推进，越来越多的教育工作者发现，小学科学课堂上，光是围绕着基础知识展开教学，已经不足以满足学生们的学习需求。随着教育不断深入，科学课上应该引入更加高阶的知识，因此，项目化教学也成为了一种新的教学手段。本文将以项目化教学为例，探究如何优化小学高段科学课程教学，希望可以给相关的教育工作者带来一些帮助。

【关键词】项目教学法;小学科学;高段;有效应用

前言：

小学科学是一门包罗万象的学科，在这门科目中，学生机可以了解地理，生物等多种现象，也可以学习化学，物理等多元化的知识。对于小学生而言，这种课堂既是有趣的，又是充满了挑战性的，要让学生掌握更多有效的科学知识，教师应该积极探索项目化教学，在小学高段科学课堂上的应用。

一、抓住重点知识，以问题为导向设计项目

科学学科之所以具备比较高的难度，一是因为科学知识本身对学生提出了较高的要求，如果小学生不具备完整的理性思维和逻辑思考能力，学习的过程之中，难免会遇到一些障碍;二是因为小学科学是一门包罗万象的科目，每节课上几乎都包含一个及以上的重难点知识。也就是说，几乎每节课都要求教师重点讲解，学生也要重点把握，而对于小学生来说，达到这种学习的标准是非常困难的。为了减轻学生们的学习压力，教师应该开展项目化教学，尽量優先抓住重点知识，以问题为导向设计教学项目。

例如：每次备课的时候，教师就要具备发掘重难点的意识。比如教学《光的反射现象》这一节知识的时候，要让学生理解光的反射现象，首先要带领学生复习此前已经教学过一遍的“光沿直线传播”。课堂上还要引入“光的传播是如何改变方向的”这部分内容。为了减轻学生的学习负担，教师应该将所有的问题整合成一个比较复杂的问题，比如：“生活之中有很多场景，我们都能看到自己的长相，比如玻璃上会有我们的影像，手机屏幕上会有我们的影像，那老师想要问问大家，大家觉得什么时候自己的影像最清晰呢？是不是照镜子的时候呀？那老师就有一个问题，为什么只有照镜子的时候人的影像才那么清晰呢？”，结合这个问题，教师就可以建立项目化学习的任务，引导学生深入分析更加细致的问题，在一个大问题下面，分化出不同的小问题，让学生逐个解决。这也是项目化学习的基本思路，在这个过程中，学生既能够感受到探索知识的快乐，又可以在教师的引导下，深入理解科学知识，有助于完成深度教学，全面满足学生的学习需要。

二、探究趣味主题，以主题为导向设计项目

由于小学科学是一门颇具难度的学科，所以平时上课讲解科学知识的时候，讲解的内容越难，学生的学习兴趣就越低。为了转变这种情况，笔者发现，在课堂上引入趣味化的元素，或者采取游戏化的教学策略，往往可以提高学生的学习兴趣，集中课堂注意力。引入项目化教学的时候，教师也可以把握住这个原则，将趣味化的主题和项目化学习结合起来，以主题为导向设计项目。

例如：教学《心脏和血液》这部分知识的时候，教师会在课堂上引入大量的生物学知识，这部分内容存在一些难度。尽管教师讲解的时候已经特别小心地把握速度，很多时候，学生的理解能力还是跟不上教师的教学节奏，所以教师干脆调整教学方法，运用项目化教学的策略。比如，笔者先带领学生观看一个小短片，引导大家思考血液是如何在我们身体内流通的，紧接着，教师可以引导学生想象：“假设现在大家已经变成了一棵红细胞，请大家跟着老师的思路一起想象一下，我们马上就要去人体内旅游了，老师担任小导游，给大家先简单介绍一下本次旅行的大体路线。”，这样的引导方式带有明显的趣味性色彩，而且在整个项目化学习的过程中，学生并不会感觉学习过程特别枯燥，反而会被教师的教学节奏牵引。有助于集中学生的注意力，帮助他们更加认真地听讲知识。

三、鼓励小组合作，以合作为导向设计项目

小学科学教学工作开展过程中，很多科学知识是具有一定难度的，越是面对这些知识，学生们的学习兴趣越是不稳定。所以，为了保障课堂教学的整体质量，教师应该提前设计一些项目化的任务，引导学生课前预习。为了减轻学生在学习过程中的压力指数，教师应该积极组织小组合作，引导学生在合作的过程之中吸收科学知识，设计项目化教学任务的时候，教师也要注意把握合作共赢的原则，明确分工。

例如：教学“地震的成因及作用”这部分知识的时候，教师在课堂上会讲解三方面的知识，首先要让学生了解什么是地震，然后给学生讲解地震的成因，最后从两个角度谈论地震的作用，分别让学生认识地震的积极作用和消极作用。很显然，本节课囊括的知识点比较多，如果不让学生提前预习课上的时间，可能是不够用的，所以教师会在正式上课之前建立一个项目化的任务，提醒学生小组合作自主预习。笔者喜欢提前准备好预习学案，让学生以小组为单位完成学案的预习。在学案之中，笔者已经提前安排好了小组成员的分工，比如班里一向是四人为一个小组，所以教师在设计任务的时候会把任务分成四个模块，每位同学负责一个模块，以本节课的知识为例，先让学生提前探究什么是地震，一位学生负责查找文字版资料，一位学生负责搜索视频素材，一位学生撰写讲稿，一位学生上台为大家演示小组的合作结果。在这个过程之中，学生们都能够各司其职，发挥自己的作用。

课前导入环节，教师可以先让同学们上讲台前来展示自己小组的预习成果，短短几分钟之内，学生就能够将“什么是地震”这个问题理解透彻，有助于提高课堂教学的整体效率。接下来，引导学生学习本节课的其他知识也会变得非常简单，需要注意的是，建立小组合作的项目化学习任务时，教师应该秉持适度有效的原则，不要一上来就给学生提出特别具有难度的问题，而是要先从简单问题入手，根据具体情况灵活调整项目式探究的内容。

总结：

实现科技强国建设目标，培养创新人是首要。开设小学科学课对增进学生的科学知识，小学科学课是基础教育阶段激发学生创造思维，培养、提升学生综合能力最有效的课堂教育形式，在小学科学课中，学生要通过合作能力、探究能力和表达能力进行学习。

参考文献：

[1]林临婧.项目教学法在小学科学课程教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2021（08）：136-137.

[2]周琪.例谈项目教学法在小学科学教学中的应用[J].新课程研究，2020（29）：121-122.