中职学校“双师型”教师的培养模式研究

李娜 高巍

摘要：中等职业学校要想发展得好，就要高度重视“双师型”教师的培养。本文通过对国内 “双师型”教师培养模式的研究，总结了我国现阶段 “双师型”教师的培养模式集中表现的几个方面;并通过学习文献，对国外对专业教师的培养方法进行综述。

关键词：中职学校;“双师型”教师;培养模式

中图分类号：G715.1   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）16-0099-01

中等职业学校“双师型”教师的职业定位具有特殊性，因此，对面向不同行业、不同领域的中职学校“双师型”教师的培养都具有一定的特殊性。国内、国外关于“双师型”教师的培养模式也存在着差异性。

1 国内的培养模式研究

杜思逸对校企合作中的“双师型”教师队伍的培养提出了新想法，她提到，“要创建正确的‘双师型教师培养理念;要构建校企合作共享平台;要及时完善双师型师资团队的管理制度。”

张孟，张蓉指出，在院校合作背景下，“双师型”教师团队培养模式应从以下几方面出发，“要建立校院人才资源库和人才培养方案对接模式、校院专业教学团队对接模式、校院科院团队对接模式、校院文化对接模式、校院战略联盟对接模式以及校院教师评价对接模式。”

陈伟，田国杰指出，“双师型”教师培养应该结合培养对象的特点，规划培养方法，运用动静结合的方法考查已具备资源的形态，挑选最优的建设途径，不断实现“双师型”教师培养的预期目标，结合在培养过程中出现的问题不断完善培养方法。

王美萍，张丽娟指出，“双师型”教师队伍建设有矩可循，要引导“双师型”教师不断进步、参与提升;完善评价机制、健全管理制度体系。

2 国外采取的培养举措

德国的“双元制”教育明确提出，职业教师必须具备严谨的教育理论基础，具备专业资格证书。教师不但要经过严格的技能培训，同时还要熟谙教育学、职业实践指导理论等。首先，教师在上岗前必须在同专业企业内实践，期限不得低于一年，不但要掌握先进的操作技能，同时还需要对企业的经营模式有所了解。其次，教师要有四年的理论学习经验，通过国家级专业技能测试。最后，教师需要在职业院校或者教研机构考试教学实习，实习期限为两年。

澳大利亚在职业教育发展中注重师资建设，并从两个方面充实教育师资：一是通过师范类院校引入优秀的职业教育人才，二是在全社会招聘专业素质良好、实践经验丰富，有师范教育基础的教师来校兼职。灵活广泛的师资建设资源，为澳洲职业教育的优化创新奠定了良好基础。近年来，澳洲针对职业教育进行了深度改革，职业院校的终身制教师数量不断减少，合同制教师占绝大比例。

加拿大职业教育院校的教师结构较为多元化，高级教师多由企业或者行业工程师组成，这些教师实践经验丰富，而且对于行业技术发展、更新、科研成果应用等有着深入了解，这就为职业教育的开展奠定了坚实基础。同时，学校要求教师任教期内每隔三年就要进入企业进行实践，或者凭借自身科研成果为企业或行业发展提供技术支持，参与专业技术研发等活动。

英国在职业教师培养中注重多元化特色，一方面，从高等教育中选拔优秀教师，另一方面，则从社会群体中选拔优秀人才充实师资队伍。职业教师需要具备良好的专业素养，需要和学生建立融洽和谐的师生关系，师生要保持积极沟通和互动。教师需要对学情有全面了解，需要及时解答学生在学习中的疑问，为学生解决理论或实践碰到的困难。

美国除有专业教师的入职标准外，对于不同专业、不同領域的教师要求也有很大差异。教师的教法不是一成不变的，要结合学生的实际情况灵活地运用教学手段。因材施教更有利于发掘学生的天赋和特长，从而获得更广阔的发展空间，学生在展示特长的同时，更能够建立学习和职业发展自信，从而对自身职业发展、未来进取方向有更科学的规划。教师要教授给学生正确的知识，还要培养学生正确的职业观、道德观和发展观，从而找准发展定位，引导学生积极地投入到学习和实践中。

日本没有严加监管教师的过程性学习，更关注教师的真实水平，考核教师是否能够胜任教学工作，得到学生的认可和赞赏。教育学生使其有心理健康、品德高尚、行为端正，并在教育过程中培养其成为一个正直、优秀、敬业的职业人。在“双师型”教师培养中，需要获得教师资格证，才能具备入职的基础条件。职业教育的发展与“双师型”教师队伍建设好坏息息相关。教师的高标准严要求引导促进学生身心健康地良性成长，并能较好地完成教育任务。

综上所述，通过对国内已有培养模式的归纳和整理，以及借鉴国外 “双师型”教师培养的多种举措，国内外关于“双师型”教师的培养模式方面有不同的做法，大都是结合本地区或本学校自身的情况确定培养模式。现阶段，我国中等职业学校对“双师型”教师的培养主要集中在以下培养模式中：院校培养模式、校本模式、培训基地+企业实践模式、企业实践模式、远程培养模式以及海外进修模式。各学校管理部门不能停留在自己的视界内制定“双师型”教师的培养方案，要站在教师的角度考虑，使“双师型”教师愿意参与到自我发展和建设中来，进而加强“双师型”教师的培养。

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