九年一贯制学校体育课程模块化建构

张荣硕

[摘   要]九年一贯制学校的体育教学要求较高、难度较大，教师通过模块化教学，使得体育教学更具针对性，解决低年龄段兴趣引导问题、小学高年龄段技能掌握不扎实问题和初中阶段体育中考和技能学习的矛盾问题，将模块化教学和现代教育技术相结合，让体育课堂更有趣、更适合社会发展。文章从篮球教学入手，详细介绍模块化教学的设置方案，阐述模块化教学在九年一贯制学校的实施手段。

[关键词]体育课;模块化教学;中小学体育;篮球

[中图分类号]    G633.96        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）36-0030-02

随着社会的快速发展和进步，大众对健康的要求也逐渐提高，反映在中小学阶段，就是每一位家长都很重视孩子的身体健康，体育课也得到了大家的关注。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰介绍了关于“中小学健康促进行动”的相关内容，他指出，教育部目前正在按照全国教育大会的要求，制定加强学校体育和美育改革发展的意见，意见明确了学校体育和健康教育的时间长短要求：中小学生每天要进行两小时的体育锻炼。

体育教学是一个系统的过程，既包含身体素质的提高，也包括运动技能的习得，使参与者在获得技能的同时提高身体素质并享受这个过程，最终达到终身体育的目标。九年一贯制学校包括小学和初中阶段，这个阶段学生身体增长快、技能学习能力强、教学针对性强的特点，对体育教学的过程影响较大。学生年龄跨度大，对体育教学的要求也较高，需要更具针对性的教学方法，研究模块化教学能更好地解决这个问题，也能有针对性地给学生传授适合其年龄发展的体育技术。

一、九年一贯制学校体育课程实施现状

1.九年一贯制学校的学段特点

九年一贯制学校学生从一年级到九年级都有，年龄从7岁到16岁都有，这包含儿童和青少年阶段。儿童阶段的学生性格活跃、灵敏素质突出、耐力和力量较差，教师需要吸引学生的注意力，此阶段的体育课堂要充满趣味性。同时，体育教学中要避免大力量和对耐力要求过高的练习，教学手段要以游戏类为主。青少年阶段的学生性格差异较大、耐力和力量素质提高较快，柔韧和灵敏素质有所下降，对体育的喜爱有一定程度的下降，这个年龄段的学生对简单的趣味不感兴趣，教师要增加对学生的技能教学，设置难度，给予学生挑战。同时，要给学生展示的舞台，体育比赛可以起到促进作用，但是由趣味游戏类到能参加体育比赛，这中间缺少一个技术纽带，在目前的教学方案中，没有充分利用四年级到七年级这个中间学段，而模块化教学就是主要针对这四个年级设置的。四年级开始，学生身体素质到达一定程度，可以接受适当的力量和耐力类练习，对技术的形成是重要基础，学生学习的兴趣较浓，便于模块化集中教学。

2.体育课的教学现状

目前，学校体育教师大部分是从高校招收的毕业生，他们年轻有活力、专业能力强，但是对所教年级学生的特点研究较少，本科和研究生的教学实习基本上在高中进行，对小学、初中的教学方法和学生特点了解不充分。课堂呈现几个状况，低年龄段的体育课堂以抓纪律为主，教师过多关注学生的纪律，学生的兴趣不足，大部分靠严格要求来管理学生。小学高年龄段的体育教学相对比低年龄段的课堂内容丰富，是小学阶段体育课教学开展较好的年龄段。但学生学习的针对性较差，学生技能掌握不够扎实，需要通过更专业的教学手段来解决。初中阶段，体育教学主要针对体育中考，学生过早地练习專项，体育中考的练习内容安排较多，对体育技能的形成不利，需要将体育中考和普通体育技能锻炼区分开，利用有针对性的体育教学方法在不影响体育中考的前提下，使学生习得扎实的体育技能。

二、体育模块化教学的应用

体育模块化教学方案，将初中和小学共九个年级分成三个学段，一到三年级为低年龄游戏模块化学段，四到七年级为中年龄技能学习学段，八、九年级为高年龄自主发展学段。

1.模块化教学在小学低年龄段的应用

小学一到三年级的学生，应该技能在后、兴趣在前，适合学生做的体育游戏应该设计在这个学段，体育游戏模块可以让趣味性得到充分的发挥。将体育游戏进行整合，形成一套适合各年级的体育游戏模块化教学方案，同时可以将体育技能游戏化。教师要发挥主观能动性，创造更多既适合教学又极具趣味性的体育游戏，让低年龄段的学生真正做到在玩中学。

2.模块化教学在小学高年龄段的应用

小学高年龄段的体育教学是模块化教学的躯干部分，是核心。终身体育的目标就是要让大众掌握可以受用终身的体育技能，既锻炼身体，又要有充分的吸引力。随着年龄的增长，学生将不满足于简单的体育游戏，而追求运动技能，并想通过反复训练展现自己。体育游戏仅仅局限于伙伴或班级内的玩耍，但体育更大的魅力在于，运动项目是全世界通用的语言，既然要运用这个通用语言，就要通过专门的技术学习，掌握每项技术和规则。

虽然普通的体育教学也要学习技术，但是存在零散化问题，一个项目分散在很多年级，学生需要好几年才能将一个项目的全部技能学完，脱离了体育运动的原始乐趣，那就是比赛。运动的口号是“更高、更快、更强”，而模块化教学就可以解决这个问题，将一个项目集中学习练习，让学生尽早进行比赛，感受体育的魅力，习得终身体育所需要的技能并坚持下去。这个阶段，教师可以在每个年级安排一到两个运动项目的集中学习，让学生掌握技能和规则后进行比赛，在比赛中感受运动本身的魅力。以篮球为例，根据难易程度，建议教师将篮球设置在六年级学习，连续学习18课时，分为运球、传球、投篮、技术串联、技战术、比赛6个模块进行教学。

3.模块化教学在八、九年级阶段的应用

八、九年级是模块化教学实施的后续阶段，学生通过之前的学习，已基本掌握了各项运动技能，进入八、九年级，学生要准备中考，在练习中考项目之余，可以继续展示模块化教学的成果，利用零散的时间进行运动比赛。八、九年级的教学常态是教师利用课堂的四分之三时间练习体育中考项目，剩余的四分之一时间分层对学生提不同要求，这个阶段，很多学生处在相对自由状态，模块化教学带来的技能充分发挥了优势，学生可以组织比赛，这也是对技能的巩固、对爱好的加深。比赛是体育模块化教学的最后一步，也是教师的目的，让学生主动参与到比赛中是体育教学的初衷，只有这样，学生才能克服懒惰情绪，形成终身体育的意识。

三、模块化教学实施案例——篮球课程

1.篮球模块化课程框架

教师可将篮球技术分成上述18课时和6个模块，运球、传球、投篮、技术串联、技战术和比赛，每一模块连续分配3课时，按照技术难度的不同，层层递进，让学生用整块的时间学习一項技术，利于学生的掌握。运球3课时分别为：球性和原地运球、原地与行进间运球转换、行进间变向运球。传球3课时分别为：传接球的基本手势、双手传接球、行进间双手或单手传接球。投篮3课时分别为：投篮的基本手型和用力方式、原地投篮和接球投篮、行进间投篮。技术串联3课时分别为：运球和传球串联、运球和投篮串联、运传投串联。技战术3课时分别为：个人基本进攻技术、两人或多人配合进攻技术、防守技术和比赛基础战术。比赛3课时分别为：一对一斗牛比赛、三对三半场比赛、五对五全场比赛。

2.篮球模块化课程实施实例——以运球为例

第一单元运球有3个课时，课程实施与建议如下。

第一课时教学建议：（1）教师示范，学生观察、模仿;（2）学生分组做球性练习，教师巡回指导;（3）根据教师的要求逐渐加快球的运转速度;（4）在教师的带领下进行篮球游戏，如传球接力赛。

第二课时教学建议：（1）教师出示挂图或示范行进间运球动作，学生观察、模仿;（2）一人拿球一人模仿拍球，找准拍球方位;（3）固定路线前进运球练习;（4）在教师的带领下进行篮球游戏，如运球接力赛。

第三课时教学建议：（1）做行进间向前运球的练习，体会不同速度的区别;（2）运球启停练习、变向运球练习;（3）听教师口令集体练习运球启停和变向运球;（4）在教师的带领下进行篮球游戏，如运球游园会。

综上所述，普通的体育教学可以很好地发展学生的身体素质，并使学生掌握一定的技能。但是以发展的眼光看问题，我们会发现，学生的练习较单一，很难形成体育技能，很多学生到了高年级产生惰性后，上体育课就是走形式，能不动则不动。为了打破这种现状，充分发挥体育运动的魅力和吸引力，模块化教学提供了解决方案，用专业的技术吸引学生练习，用励志的比赛激发学生的运动兴趣。作为一线教师，我们要不断反思和探索教学方法，使教学更贴近学生需求，更适应社会发展需要。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张军骑，张兆龙.“互联网+”背景下高校体育教学改革策略研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2019（3）：98-100.

[2]  郑丽梅.新时期高校体育课模块化组合教学模式探讨[J].体育世界（学术版），2019（7）：121-122.

[3]  曹国栋.模块化教学：信息技术课堂教学模式探究[J].中国信息技术教育，2014（14）：119.

（责任编辑   黄   晓）