中小学媒介素养教育实践的调查与分析

曹宁燕 熊霞余

【摘 要】本文对相关教学案例进行分析，发现中小学媒介素养教育课程教学内容较为单一，教学方法比较传统，教学评价不够全面。建议今后的教学实践应该整合家庭和社会力量，加强媒介安全与道德法律知识的教学，注重媒介自我管理与运用能力的培养。

【关键词】媒介素养教育;内容分析;中小学;教学案例

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2020）011-045-03

调查样本

本文共搜集到中国知网（截至2019年）37个教学案例，下文如无特别说明，数据样本量均为37，来源于研究生毕业论文（83.8%）和期刊出版物（16.2%）。

研究结果分析

1.教学背景

在师资方面，中小学一线教师占51.4%。教学对象依次为小学生（43.2%）、高中生（32.4%）、初中生（27%）、中职生（8%）。有8%的案例对家长发放了资料。小学阶段的教学对象以高年级（5-6年级）学生为主（75%）;中年级（3-4年级）次之（43.8%）;低年级（1-2年级）最少（12.5%）。高中阶段的教学对象主要是高一、高二学生。初中阶段的教学对象以初一年级学生为主（70%）。有26个教学案例提供了教学人数相关信息，人数在20到240人之间，多数在100人以内，各年级教学班数在1到6个班之间。

2.教学内容

具体的教学内容在不同地区及学校之间的差异性较大。媒介基本知识、信息处理、媒介制作是主要的教学内容（表1），涉及这些内容的案例分别占总案例的78.4%、75.7%、70.3%。媒介反思与管理、媒介创作与运用、媒介相关道德与法律规范、媒介使用技术、媒介使用意识等方面是较少涉及的教学内容，占比分别为32.4%、24.3%、21.6%、16.2%、5%。本文收集的最早的教学案例是在2006年，可见中小学媒介素养教育开展得较早。

3.教学模式

教学实施以单一方式为主（83.8%），16.2%的案例用到两种以上的教学方式。其中，常用的教学方式为融入课程（70.3%），其余依次是活动（32.4%）、独立课程（27%）和讲座（8%）。融入课程以融入到信息技术、语文、科学等课程为主。媒介素养课程较难独立开设，但融入相关教学活动的，因其灵活性较强，受到欢迎。

77.1%的被调查的教学资料来自网络新媒体，其次是电子媒体（42.9%）和平面媒体（28.6%）。案例所用到的文本类型依次为广告（40%）、新闻（31.4%）、影片（25.7%）、网络资料（20%）、游戏（17.1%）、节目（14.3%）和其他（14.3%）。所用到的文本类型比较多样，但较少用到漫画、游戏等。

常用的教学方法是讲授法（89.2%）、任务教学法（75.7%）、小组合作法（64.9%）、讨论法（64.9%）和诱导启发法（51.4%）。讲授法用于系统介绍知识，可以发挥教师的主导作用。讨论法和诱导启发法有助于培养学生的自主性和批判性。多数案例采用任务教学法和小组合作法来完成媒介制作任務，并非参与实际的媒介活动。案例较少用到的教学方法为案例分析法（27%）、情境教学法（24.3%）、角色扮演法（24.3%）、游戏教学法（18.9%）、价值澄清法（16.2%）和观赏学习法（8.1%）。总体课堂侧重批判、思辨与启发，但学生参与性不强，不利于提升学生的媒介运用能力。

常用的测评方式集中在创作（59.5%）、访谈（54.1%）、问卷（51.4%）和教学观察（40.5%），较少用到的测评方式为学习任务单（10.8%）、习题（8%）和上台分享（5.4%）。个别案例采用讨论与软件进行效果评估。教学案例能够综合使用评估方式，但多以教师角度进行评估，不能全面考核学生的能力。

4.教学效果

对于知识能力目标，教学案例在提升学生的媒介知识、自主处理信息能力和媒介创制能力方面效果显著（表2）。这些案例较少培养学生的媒介安全知识、媒介技术、媒介反思以及运用能力。对于过程与方法目标，只有20%左右的案例可以帮助学生形成良好使用习惯和媒介管理能力，教会学生恰当使用媒介。对于情感目标，30%左右的案例培养了学生的媒介意识，不到20%的案例培养了学生的情感态度和价值观，10%左右的案例培养了学生的媒介伦理道德。这些教学案例有助于学生掌握媒介基本知识及媒介制作能力，但在帮助学生掌握媒介安全知识、提升媒介使用与反思能力、形成正确价值观和养成良好的媒介使用习惯等方面，作用并不明显。

结论和建议

主要结论：（1）教学背景。媒介素养教育大多由学校单独实施，教育对象覆盖范围有限且分布不均。（2）教学内容。不同学校的教学内容差异性较大。教学内容较多涉及媒介知识、媒介制作和信息批判，较少涉及媒介反思与管理、媒介创作与运用、媒介道德与法律规范、媒介使用技术与媒介使用意识。（3）教学模式。教学以融入式课堂为主。教师主要使用网络新媒体平台的教学资料，缺乏统一课程标准的指导。教师并不擅长根据社会和学生的实际选用教学文本。教学评价方法较为单一。（4）教学效果方面。媒介素养教育有助于培养学生的媒介基本知识、媒介运用与批判反思能力，但在教学目标的其他方面，作用并不明显。

建议：（1）扩大教育覆盖人群。加强对欠发达地区、特殊青少年群体的媒介素养教育，如城中村的儿童、中职学生等。也需要加强对小学低年龄段学生的媒介素养教育。（2）整合力量，共同开展媒介素养教育。重视学生家长在媒介素养教育中的作用。为家长提供媒介素养教育指南。社会力量也要参与到中小学的媒介素养实践当中。（3）培养一线教师的媒介素养能力。任课教师结合学科特点将媒介素养教育内容融入教学活动。（4）调整教学内容与教学方法。需要加强对媒介技术、媒介道德法律、媒介自我管理与运用能力的培养。教学应多使用角色扮演、情景教学、游戏教学等方法。（5）改善教学评价。评价方法应该重视能力的考核，注重多方评价，注重形成性评价。

参考文献

黄惠萍. 从1999-2001教学案例检视台湾儿童媒体素养教育[J]. 新闻学研究，2016（10）： 143-193.