全媒体时代下大学生媒介素养教育浅析研究

管明龙

摘要：当前我国大学生的媒介素养教育并不乐观，尚处于自发状态，在全媒体时代，面对纷繁错杂的信息以及媒介素养基础教育的缺失，开展大学生媒介素养教育尤为重要。培养出能够正确利用媒介，具有辩证的媒介批判意识和精准的信息判断的大学生是教育工作者的当务之急。

关键词：大学生；全媒体时代；媒介素养教育

一、媒介素养概述

媒体素养是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。在全媒体时代，媒介以其独特的魅力征服了大众群体，成为大众生活学习不可或缺的一部分。调查显示，中国网民的人均周上网时长达25.9小时，所以具备正确理性的媒介素养不仅是使用者的必需元素，同时也是合格公民必备的素质，更是思想政治教育工作者教育工作的重中之重。媒介素养作为一种能力，它能够让使用者正确地运用独立的批判的眼光对待传播的内容。然而媒介素养教育在我国起步较晚，上世纪发达国家就已经开始了媒介素养教育。新形势下，教育工作者和大学生要共同提高媒介素养，提高自己筛选信息和抵制不良信息的媒介使用者。

当前我国大学生的媒介素养教育并不乐观，尚处于自发状态，在全媒体时代，面对纷繁错杂的信息以及媒介素养基础教育的缺失，开展大学生媒介素养教育尤为重要。培养出能够正确利用媒介，具有辩证的媒介批判意识和精准的信息判断的大学生是教育工作者的当务之急。全媒体时代的媒介素养教育主要包括四个方面的内容：第一，正确认识全媒体。全媒体时代，大学生应该要了解媒介类型、媒介的特点、节目的形式、信息的类型等知识，教育工作者要注重大学生在全媒体相关知识的积累，通过媒体的知识教育深入了解信息背后的信息价值取向，从吸收实现为自我素质提升的内化。第二，突破全媒体价值观教育。在全媒体时代，多源、低可信度的、庞杂多样的信息会销蚀大学生传统的社会信仰体系，同时信息的“无中心化”也会消解传统权威。因此，面对纷繁复杂和良莠不齐的新媒体信息环境时，能对信息价值做出公正、客观的判定，对信息所隐含的价值取向做出明确的剖析。第三，提高大学生辨别是非的能力。教育工作者应普及媒体传播学、心理学、社会学等相关知识，引导大学生从浩如烟海的信息海洋选择正确健康的信息，提高大学生辨别是非的能力，促进大学生身心健康的发展。第四，掌握媒体使用技能。大学生利用全媒体参与交流、表达观点、传播思想已成为当代大学生素质的重要组成部分，大学生要提升媒体的技能，让自己成为真正的媒体主人。

二、媒介素养教育方法

（1）推进网络道德法制教育

亚伯拉罕·林肯有这样一句名言：“法律是显露的道德，道德是隐藏的法律。”这句话精辟地阐述了法与道德之间的关系。教育者必须重视网络道德法制教育，建立网络道德规范，规范大学生网络行为，培养大学生网络道德自律能力。马库斯-图留斯·西塞罗：“为了自由，我们都得做法律的奴隶。”全媒体时代，网络世界是一个鱼龙混杂的江湖地带，江湖里既有正派英雄，又不乏卑鄙低俗之辈，不免出现缺乏责任、暴力色情的言论，所以，推进网络道德法制教育对价值观处于关键时期的大学生极其重要。

第一，将网络道德法制教育融入传统思想政治教育课。这一措施可以提高大学生对网络道德法制的重视度，同时也可以对大学生上网行为给予无形的约束。第二，建设网络监管机构和教育队伍。网络不是随心所欲的场所，大学生基本上都是具备完全刑事责任能力，一言一行都要负责，通过建设网络监管机构教育队伍，能够加强网络信息的监控，防止有害和不良信息的传播，加强对大学生的管理和引导。第三，创新校园网络道德法制教育，及时增添和更新相关案列，综合运用文字、图像、采访视频等，创造出感同身受氛围，增加学生的法律意识。第四，鼓励学生积极调研和参与实践。教育工作者应积极鼓励大学生在网络道德法制课题上的调研，条件允许的话，可带学生参观少年监狱，倾听围墙里面的同龄人的报告与忏悔。

（2）重视大学生心理健康教育

心理健康是形成良好思想道德的基础，大学生心理健康教育虽已普及，但实际处理上仍有不足。由于客观条件和大学生自身特点，许多大学生出现不同的心理问题和困惑，尤其是在恋爱、交往、择业等方面突出，大学生网瘾和人际交往障碍现象也愈加明显，思想政治教育者如不重视，不加以引导，他们可能会以不当的形式进行宣泄，可能会导致大学生心理疾病和违法行为的产生。全媒体时代，针对不同媒体的特点，教育工作者应师夷长技以制夷，采取网上网下共同教育，学生个性化与理论普遍化结合的方式展开大学生心理健康教育。具体措施如下：

第一，构建和完善心理咨询平台。教育工作者可以成立心理咨询室或建立通信平台如心理QQ、微信等，可以以设立专门的网站和热线电话，配备专职老师进行网络咨询和店或咨询进行多种形式心理辅导和干预，确保多种途径供大学生咨询。第二，转变角色，及时引导，做学生信任的“密友”。教育工作者不仅可以做学生的“良师”也要做学生的“益友”，通过各方面对学生的了解，对心理健康出现问题的学生，及时引导和心理援助。第三，注重贫困学生的心理健康状况。由于经济困难上的压力，贫困学生可能会出现自卑、压抑等消极情绪，思想政治教育工作者必须积极对他们进行心理干预，针对不同的学生采取不同的形式进行心理调节，树立其自信心，培养其积极向上、自强自立的价值取向。第四，定期交流和开展活动，侧面了解各个学生心理状况。教育者要经常与学生沟通交流，了解学生身边发生的一点一滴，从多个学生口中了解其他学生的表现，分析学生心理状况，及时给予援助；同时积极开展如“珍爱生命”心理教育活动，帮助大学生树立正确的三观。第五，将心理教育纳入正常课程体系。针对不同年级学生，学校应系统开设心理健康教育课程，逐渐将心理健康课这门选修课逐步过渡到必修式选修课，保证每个学生都能接受心理健康教育。第六，心理测试必不可少。采取含蓄的心理测试，筛选心理高危学生，及时给予心理援助，将被动转化为主动出击。第七，完善心理档案建档工作。心理健康工作是一个长期工程，大学生在不同时期会有不同的心理状况，通过健全心理档案，总结经验和教训。第八，利用全媒体进行心理健康教育。教育者根据传统媒体与新媒体的不同特点，分析大学生现存的心理问题，与时俱进，创新方法，利用好全媒体进行开展大学生心理健康教育。

（3）大学生思想政治教育工作者的新媒体化

习近平在全国政法工作电视电话会议中指出：“要以能力建设为重点，着力提升做好新形势下群众工作能力，着力提升维护社会公平正义能力，着力提升新媒体时代社会沟通能力，着力提升科技信息化应用能力，着力提升政法队伍拒腐防变能力。其中，着力提升新媒体时代社会沟通能力不仅是对干部队伍的一种要求，也是对大学生思想政治教育工作者提出的要求。新媒体技术发展如日中天，只有主动学习、掌握新媒体知识，才能够不断创新和拓展青年思想政治教育工作的渠道和空间，借鉴传统思想道德教育的优势，整合多种新媒体资源服务于教育现代化，探索出新的教育模式、教育内容、教育方法和教育手段，增加思想政治教育的趣味性。

首先，思想政治教育工作者在课堂上要利用媒体技术吸引学生注意力，弱化理论灌输，强化启发式教学，在运用新媒体开展思想政治教育过程中，要控制信息的内容，增减并用，该强调的强调，该禁止的禁止，把握好问题的宣传力度，通过新媒体平台促进青年精神成长。其次，高校可以适当调整互联网络、手机网络等管理经营方式，开展思想政治教育内容创新，创新思想政治教育模式，将流行文化与思想政治教育工作融合，定期拍摄有教育意义的讲座、影片、公益宣传片、动漫片等。最后，积极开展提升思想政治教育工作者媒介素养的实践活动。第一步要构建和完善思想政治教育工作者的培养体系，通过设立专门机构、开发教材资源。第二步成立思想政治教育工作者媒介素养培养研究中心。第三步，开展思想政治教育工作者校园媒体实践活动。

（4）重视考评与评估反馈

长期以来，思想政治理论课的实际教学中，思想政治理论考评一直存在一种倾向，即重理论知识考评，轻实践教学考评。归根结底归咎于思想政治理论课实践教学考评机制不完善，难以量化。思想政治理论课实践教学包括基地教育、研究实践、校园文化实践等多种形式。所以深化实践教学考评，首先要确定科学的实践考评目标。在具体的考评目标上实现由重理论概念考评向重应用能力考评转变，由重书本知识考评向重社会实践考评转变，由重考评结果向重学习过程转变，由重简易经验测试方法向重科学考试制度规范转变。其次，制定实践教学考评体系。把握好学生实践的“量”和“质”。最后，优化考评方法。坚持自评与他评相结合。

思想政治教育评估，就是通过科学的反馈，对思想政治教育的过程和效果进行实事求是的分析，做出定性定量的评价。这是是一个动态、循环的过程，是了解大学生思想政治教育的措施，通过对评估信息、资料的搜集、整理，对具体指标进行打分。为了使思想政治教育评估产生积极的效果，评估组织应该正确对待评估结果，研究评估结果提出结论意见和处理意见，并对评估结果和处理结果建立文字档案和电子档案，以便长期审阅。与此同时，要使教育真正取得好的效果，大学生思想政治教育工作者还要重视评估反馈。一方面要依据反馈信息，及时调整教育活动。要围绕教育目的，分析研究反馈信息，及时调整教育目标、内容、方法或影响教育的制度、环境、决策等因素。另一方面，重视大学生反映的的问题和困难。对大学生的合理要求，要尽力予以满足；对存在的困惑，给予及时答复；对于解决不了的困难，要耐心做好解释。

总体而言，媒介素养教育应注重寓理于情，以理服人，通过恰当的方式与方法感染学生，培养学生对媒体议题的敏感度，让学生学会主动思考和形成正确的认知，提高学生筛选信息和抵制不良信息的能力，成为一名独立思考、理性判断、抵制谬言、杜绝黄毒的媒介使用者。