主位结构理论在高中英语说明文概要写作中的运用探究

◎ 王 荷

概要写作作为一种读写相结合的写作类型，要求学生对给定语篇进行信息梳理，提炼重要信息并加以概括总结。通过概要写作训练，学生可以加强对文本结构框架和中心内容的理解，提升分析和概括等高阶思维能力，促进自身写作水平的提高。学生平时接触的语篇以说明文居多，作为一种以说明为主要表达方式的文章体裁，说明文旨在客观说明具体事物的特征、演变及其本质等内容或阐述事物自身的道理或内部的规律性，具有严谨、平实和准确等特点。学生在进行写作前需要充分解读语篇，从语篇的宏观和微观结构入手把握文章的脉络线索。具体来说，语篇的宏观组织结构主要包括语篇模式，而句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子和信息的展开方式则属于语篇的微观组织结构。［1］

目前学生在写作阶段中存在的主要问题是对文章段落或句子中的信息展开方式把握不准，导致概括文意时出现偏差，遗漏文章的主要信息或者把次要信息当成主要信息。我们可以借助主位结构来梳理小句关系，理清上下文意。主位结构的主要功能是在句子内部以及句子之间合理地分布信息，使语篇中的信息逐步从已知信息向新信息过渡，同时使重要信息安排在凸显的位置上。研究语篇的主位推进模式可以帮助我们理解信息传递的方式，从而把握文章脉络，锁定写作重点。

一、主位结构理论概述

要分析语篇的信息结构，首先从语言运用的视角来分析句子的信息展开方式。一个句子可以分为主位（theme）和述位（rheme）两个部分，其中主位位于句首，是句子信息的出发点，提示说话者的语意重点；述位则是对主位的陈述，往往含有新的信息。［2］就主位的构成而言，它可以是单项主位、复项主位以及句项主位。举例说明如下。

例1 From house to house I delivered newspapers。此句中地点状语from house to house 充当单项主位，表明说话者意在强调挨家挨户送报纸这一行为。

例2 But strangely，he doesn’t like it at all。此句中含有复项主位，其中but 是衔接成分，提示该句内容与上句形成转折；strangely 表达了说话者惊讶的语气；而he 则引出话题的行为主体，这三个主位共同传递出作者的语意重点和观点态度。

例3 If Tom agrees，we can sign the contract。此句中if 条件句充当句项主位，强调主句内容实现的条件，即签署合同的前提是得到Tom 的同意。

通过上述分析可知，掌握主位和述位的概念可以帮助读者在分析语篇时快速地找到各句话信息传递的重点，在语境中充分理解语篇所表达的中心内容。此外，语篇中各句的主位和述位不是孤立存在的。具体来说，前后句的主位和述位会不断地发生变化和联系，进而推动信息的发展，这种变化和联系就叫做主位推进（thematic progression）。［3］常见的主位推进模式主要包括以下几种类型：平行型（parallel progression），其特点是各句的主位相同，述位不同；集中型（concentrated progression），即各句的主位不同，述位相同；延续型（concentrated progression），即前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位。［4］

就一篇结构严谨的语篇而言，主位推进模式可以反映出该语篇的信息结构，使整个语篇形成一个意义完整、结构连贯的整体，从而帮助读者明确作者如何逐步从已知信息推进到未知信息，理清文章的脉络线索。此外，大多数语篇较少依赖于某种单一的主位推进模式，作者往往根据语意表达的需求选择多种模式的组合，从而突出重点信息，实现其写作目的。

三、主位结构理论在说明文概要写作教学中的运用

写好概要写作的第一步是学会把握语篇的主旨大意，提取文章的内容重点。了解主位结构及其推进模式可以助力我们阅读语篇时学会分析全文信息的展开模式，明确文本的内容要点。笔者在课堂教学过程中，从概念运用、案例分析和实践操作等方面入手，带领学生逐步深入文本梳理其中的主要信息。

（一）转换视角，运用主位和述位解读语篇信息

以主位结构理论来指导学生学会分析语篇的信息推进，需要教师改变传统的依靠句法结构来分析句子成分的语法观，引导学生走入文本，关注文中段落各句信息的呈现和展开方式。在课堂教学中，笔者选取难度适中的语篇，按照段落顺序带领学生逐句进行分析。鉴于主位是小句信息的出发点，笔者在授课时提问学生寻找句首成分，定位主位并进行圈画，再让学生对述位部分的内容进行概括。笔者以高三的一篇说明文为例，该文围绕美国的木材公司不热衷追随时代潮流，拒绝对产品进行环保认证这一现象探讨了其背后的原因。笔者首先布置学生阅读首段，并寻找各句的主位和述位，具体示例如下。

【Para1】 ①Certifications are issued by an international organization in an effort to encourage ecologically sustainable forestry practices among wood companies. ②Companies that receive this certification can attract customers by advertising

their product as eco-certified.③Actually, in order to receive eco-certification, wood companies worldwide have started to adopt new, ecologically friendly practices. ④However, wood companies in the US are unlikely to do the same for several reasons.

本段旨在引出文本的中心话题，学生阅读后可以寻找到主位中的核心词组，如certifications、companies that receive this certification 和wood companies in the US 等。通过核心词组学生可以迅速定位该段所反映的背景信息，即木材公司和环保认证存在着某种联系。

但笔者也注意到学生在寻找主位时往往忽略了actually、however 等信号词。这些词作为主位放在句首，是信息的发出点，暗示段落的信息走向，忽略它们将直接影响内容概括的精准度。例如，however 一词引出了美国木材公司不同寻常的做法，意在表明上文前三句都是背景信息铺垫，而最后一句才是该段的文眼，必须引起读者的重视。因此笔者在授课时提醒学生要关注到语篇主位对文章脉络线索的影响，确保学生能够全面精准地把握住核心信息。

此外，四句话中述位部分的信息量较大，学生虽然可以概括基本内容，但还不能明确提炼出其中的主要信息，也不能厘清四句话之间的语意关联，判断出哪句才是重要信息的落脚点。这需要教师搭建脚手架，帮助学生通过具体的学习任务来分析各句之间的主位推进模式，从而完成核心信息的提取。

（二）构建结构概念图，学会分析语篇的主位推进模式

教师在引导学生分析语段的信息展开方式时，可以启发学生构建结构概念图（conceptual map），以简明而直观的方式帮助学生理解文本的结构脉络和内容重点。笔者仍以第一段为例，学生需要提取各句的主位和述位中的关键词，用箭头标识主位和述位的推进方向，进而完成概念图，具体如图1 所示。

图1 结构概念图

通过上述结构概念图，学生不难发现这四句话之间的内在联系。全段的叙事起点是certifications，通过首句的述位部分解释环保认证是鼓励木材公司科学伐木的一种手段。第二句中的主位承接上句的述位部分进行拓展，提出获得认证的公司这一行为主体，并在述位中提出环保认证可以吸引消费者。第三句中的actually 表明作者语义重点，通过另一主位in order to receive eco-certification 承接上句的述位部分，并在后半句中表明全球木材公司为了获取环保认证，已经开始着手采取较为环保的伐木做法。第四句则以however 为主位，提示作者话锋的转变，紧跟着以wood companies in the US 引出该句话题，这与第三句述位部分中的wood companies worldwide 是整体和局部的关系，意在突出美国公司在产品环保认证备受追捧的时代背景下不随波逐流的举动，从而引出全文讨论的中心话题。

学生通过梳理结构概念图可以总结出该段运用的是延续型的主位推进模式。使用结构概念图的优势在于教师可以将抽象的理念转化为直观的、可操作的任务型活动，让学生能够在完成学习任务的过程中深入语篇内容，运用逻辑分析能力提炼中心内容。

（三）关注不同主位推进模式的差异，把握语篇的语意走向

学生掌握了主位推进模式的分析方法后，教师还应该有意识地引导他们比较各种推进模式的异同，从而学会从微观的角度提取语篇信息的侧重点。笔者以该语篇的第二、三段为例进行说明。

【Para 2】①Firstly, American consumers are exposed to so much advertising that they won’t value or even pay attention to the eco-certification label. ②Because so many mediocre products are labeled“new”or“improved”,American consumers don’t place much trust in advertising claims in general.

【Para 3】①Secondly, eco-certified wood will be more expensive than uncertified wood because a wood company must pay to have its business examined.②This additional cost gets passed on to consumers. ③American consumers tend to be strongly motivated by price. ④Therefore,they are likely to choose cheaper uncertified wood products. ⑤Accordingly, they push American wood companies to keep their prices low rather than obtain eco-certification.

上述两段分别阐述了美国木材公司放弃环保认证的两层原因。第二段的两句话看似简单，但学生在总结时往往试图从两句中都提炼出重点信息，尤其受到第二句中because 一词的影响，很多学生会认定该状语从句中的信息必须出现在原因总结部分，反而使得提炼出的内容拖沓、不明确。这时笔者指导学生画出结构概念图来观察该段的主位推进模式，从中可以发现这两句的主位不同，但述位部分相同，都强调了美国消费者不重视或不信任广告宣传。这就提示学生要寻找两句话中述位部分的内在联系，最终可以定位该段的核心原因，即过多的广告导致了消费者对环保认证的漠视。这样提炼出来的原因才简洁清晰、一目了然。

有了前面的实践操作，学生在总结第三段的主位推进模式时较为顺畅熟练。通过观察可知第三段运用了延续型和平行型的主位推进模式。具体来说，前三句以eco-certified wood 作为消息出发点，指出环保认证费用昂贵且由消费者买单，然而消费者往往对价格极度敏感。这三句中前一句的述位分别构成下一句的主位，是典型的延续型模式。通过信息层层推进，引导读者聚焦消费者群体。从第三句到第五句，主位则切换为美国消费者，意在强调消费者更在意价格是否亲民。这三句又属于平行型的主位推进模式。此处部分学生在概括时会忽略主位推进模式的切换，只关注段首句，认为第二条原因就是环保木材的价格过于昂贵，忘记消费者对于价格的影响力才是起到决定作用的关键因素。所以笔者在指导学生阅读该段时提醒他们完成完整的结构概念图，依据概念图理清各句的内在联系，学会分析后三句中主位部分消费者consumers 和代词they 之间的指代关系。学生明确了在寻找原因时不能只关注段首句中的费用问题，更应该注意到美国消费者的消费理念，这才是造成问题的根本原因。

通过上述活动，学生学会了如何根据不同的主位推进模式来判断作者的写作思路。具体来说，平行型或集中型的主位推进模式以主位或述位复现的方式来强调相应的话题重点；延续型推进模式则提醒读者紧密关注句子之间的逻辑关系以把握语意重点。上述三种模式在文中有机结合，体现出说明文语篇在行文构思时的逻辑性和条理性，有助于学生精准地理解文章的结构和内涵。

四、总结与反思

通过探索主位结构理论在课堂教学中的运用，笔者认为概要写作教学必须以科学的理论和教学策略作为支架。以往很多学生在提炼语篇中心内容时往往采取简单粗暴的方式，即抓取每段的开头第一句话作为该段的中心句，忽略段落的内部结构，导致信息概括出现偏差或不够完整；还有些学生不懂得如何区分主次信息，在概括文意时缺少科学的方法，结果造成眉毛胡子一把抓。而主位结构理论能够帮助学生在阅读时树立语篇意识，学会从微观的角度去分析段落信息的展开方式，并能够对其中每个段落的中心话题和要点信息进行有效的提炼和概括，进而对语篇的重点内容形成整体性的把握，这是写好概要写作的重中之重。同时笔者也意识到，要把理论融入实践中需要教师设计具有实践性和关联性的活动，让学生在实战演练的过程中将抽象的理论逐渐内化，直至树立语篇分析的意识。

与此同时，教师在教学过程中要把概要写作视为培养学生概括、分析等高阶思维能力的手段，不断探索行之有效的教学方法。教师也要树立语篇意识，认识到主位结构只是微观层面上对语篇的一种解读方式，还需要学会多角度探索语篇，指导学生在理解语篇结构的基础上学会借助衔接、连贯等手段把重点信息串联成一个有机的整体，这样才能精准地还原原文的精髓。这就要求教师在业务上不断地提高自己的理论修养，在日常的教学实践中不断归纳总结和反思提升。有了这种意识，教师在概要写作教学上才能更加科学地指导学生的读写环节，培养学生的概括和分析的思维能力，提升学生的写作水平。