小学数学情境教学策略分析

（山东省青岛市市北区桦川路小学，山东 青岛 266000）

情境教学法是指教师为学生创设符合认知能力和兴趣需求的学习环境，让学生可以在环境的引导下去进行知识的探究和学习，其对于落实学生主体地位，培养学生学习能力具有重要价值。从素质教育角度来看，情境教学法可以被广泛应用到小学教育的各学科当中，其中以数学学科的效果最为突出和明显。为了进一步发挥出情境教学法在小学数学课堂教学中，做好对其应用策略予以分析至关重要，文章以此为切入点展开讨论。

一、情境教学法在小学数学课堂中的应用价值

情境教学法作为最科学的教学方法，其在小学数学课堂教学中有着非常高的应用价值，此处选择其中最具代表的两方面予以讨论。

（一）以生为本，增强学习体验

在小学数学课堂教学中，对情境教学法的有效应用，能够为进一步落实学生主体地位，坚持以生为本理念带来支持。在情境教学法的支持下，学生可以在课堂中获得更多机会去进行数学知识探究，并发现和感受到数学知识的独特魅力，这可以有效增强学生的课堂学习体验，增强他们的数学学习兴趣。在此基础上，情境教学法的应用能够让教师围绕学生开展教学设计，确保教师所设计的教学饿工作能够全面符合学生的心智发育需求，这对于学生的全面发展也带来了非常积极的推动作用。

（二）化繁为简，降低知识难度

情境教学法在小学数学课堂教学中的应用，能够达到化繁为简的目的，这对于降低数学知识学习难度具有重要价值。从小学生的智力发育角度来看，他们很容易因为思维能力不够而对数学产生畏难心理，进而影响数学课堂教学效果。但当教师能够科学的运用情境教学法时，数学知识就会以直观、具体的方式予以呈现，这充分照顾了小学生的思维能力，并让数学知识成为了看得见、摸的着的知识，学生的学习兴趣和效果会因此得到显著的提升，数学课堂教学质量也会因此有所改变。

二、情境教学法在小学数学课堂中的应用策略

（一）游戏情境法的应用策略

游戏情境法是指在教师的精心设计下，将数学知识融入到游戏当中，让学生通过参与游戏来获得良好的情感体验，并在这一过程中完成对数学知识的学习，由此做到“润物细无声”，实现素质教育目标。从游戏情境法的本质角度来看，教师对其的有效运用能够充分体现出数学学科寓教于乐的特性，这对于培养学生的数学学习兴趣具有积极作用。从小学生的心智发育角度考虑，兴趣是他们学习动力的主要来源，游戏作为他们最喜欢的互动娱乐方式，其恰好可以在满足学生兴趣的同时实现对数学知识的输出，这为推动小学数学课堂教学模式改革带来了重要支持。

在实际教学过程中，我会对教学内容进行仔细的甄选，确保数学知识与游戏模式的科学搭配，以确保游戏情境法应用的科学、有效。例如在进行《巧手小工匠——认识多边形》一课的教学时，我就事先为学生准备了七巧板，设计了“拼组七巧板”的游戏。在游戏中，学生需要运用手中的七巧板拼装出我所展示的各种图案，包括小狐狸、水塔、船等，看哪位同学可以在规定时间内完成对这些图案的拼组。在完成该游戏后，我会引导学生去思考“用七巧板拼装出的图形属于什么图形？它们有几条边？根据已学知识，这些图形应该被叫做什么”。有的学生说五边形，有的学生说六边形。接着，我引出本课的教学内容“多边形”，引出多边形的概念，并再次给他们少许时间用手中的七巧板去进行多边形概念的验证，由此来加深他们对多边形概念的记忆。在完成课堂教学后，我会引导他们对七巧板拼成的多边形进行观察，让他们通过自主探究来发现多边形的“辅助线”，为之后的多边形面积知识学习打下良好的基础。

（二）生活情境法的应用策略

生活情境法是以现实生活为基础的教学模式，其是降低数学知识难度，激发学生学习兴趣的重要教学方式。从数学知识的本质角度来看，其来源于生活，应用于生活，因此在小学数学课堂教学中进行生活情境的创设，也是帮助数学学科回归本质的一种方式。考虑到小学生的认知能力和兴趣需求，教师在进行生活情境设计时，一定要选取他们日常生活中所经常接触的情境，以便实现对他们生活认知关联，并带给学生更真实的体验，为他们的参与主动性调动带来支持。

例如在进行《小小存钱罐——人民币的认识》一课的教学时，为了激发学生的学习动力，我就在班级中创设了生活中最常见的“购物情境”。在该情境中，我会扮演售货员，学生需要用他们的教具人民币到我的文具店中去购买铅笔、橡皮等文具，通过与我交流、付款的过程，来获得真实的生活体验，在这一过程中完成对人民币的认识，并学会如何运用人民币去独立自主的完成购物。在购物过程中，我会通过观察学生的表现来适当增减他们的生活情境体验难度，例如比较活泼、外向的学生，我在与他们进行购物互动时，会故意找错钱，看他们是否能够发现。而对于胆怯、内向的学生，只要他们能够顺利完成购物即可。在该生活情境的帮助下，学生不仅对人民币有了基础认知，还学会运用人民币去进行购物，这对于他们的生活技能培养带来了助力，同时也让他们发现了数学与生活之间的关联，学生的正确的数学认知观念和素养由此得以有效构建。

（三）探究情境法的应用策略

探究情境法是指以学生为主体，让他们以自主或合作的方式对教师所提出的问题进行探究，让学生在解决问题的同时获得数学知识水平的进步，为他们的数学水平进步带来支持。在实际教学过程中，探究情境教学法的应用形式可以分为自主探究与合作探究两种，需要教师根据数学知识的不同难度对其予以选择。考虑到小学生有限的思维能力和学习水平，探究情境法在中高年级才开始运用，且中年级多以合作探究为主。因为学生之间存在差异性，所以在进行合作探究教学设计时，教师要做好对合作小组成员的搭配，以确保他们可以相互帮助、相互学生，以便获得更好的探究学习效果。

例如在进行《我家买新房子啦——长方形和正方形的面积》一课教学时，我就为学生设计了合作探究模式。在该探究活动中，各小组需要通过抽签的方法来抽到“新房子”，并根据新房子的“户型图”来进行计算，最终得出“新房子”的面积是多少。在学生进行合作探究时，我不会对他们进行任何语言或思维上的干扰，以确保他们在学习中的独立、自主。但我们紧密观察各个小组的状态，了解他们的进度及合作情况。完成合作探究后，我会组织他们进行经验分享交流，让各小组之间有机会去进行相互学习，进一步提升他们的合作探究学习效果。最后，我会为他们布置实践探究任务，让他们回家进行自己家房屋面积的测量和计算，由此来进一步强化他们对于课堂所学知识的运用，并在这一过程中更为深入的认识到生活与数学之间的关系，为学生的数学知识应用能力培养创造机会。

总结：

综上所述，做好小学数学课堂教学中情境教学法的应用策略分析，不仅可以提高课堂教学质量，还能够帮助学生更好的理解、学习和应用数学知识，这对于小学数学素质教育目标的实现具有重要意义。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者与服务者，其必须要做好对学生的学习能力、兴趣需求分析，确保所设计的教学情境可以带给学生良好的学习体验，实现对他们的学习动力激发，并让他们感受到数学知识的魅力，由此来进一步完成对学生的数学素养构建，为他们以后的数学知识学习打下良好而又坚实的基础。