概念图在高中生物教学中的实践运用

( 重庆市垫江中学 ，重庆 408300）

为此，就高中生物教学中应用概念图教学的优势与概念图在高中生物教学中的实践运用进行分析。

一、概念图的相关内容分析

在高中生物教学过程中应用概念图教学法主要是针对生物知识点及概念建立一个完善的概念网络，在网络中不断地添加新的内容及概念，提高高中生物教学的意义。在学习过程中应将学生已经掌握的生物知识点与新的知识点联系在一起，不断丰富概念及学习过程。概念图在发展过程中具有层级结构、交叉连接及理性与情感交融等特点，主要应用传达较为抽象及复杂的概念，能在学习过程中帮助学生创新及创造，提高学生在概念图的教学过程中积极学习、探究及观察，强化学生学习生物知识点的过程，在概念图构建过程中不断添加新的知识点及概念，形成一个完善及健全的生物知识网络，促进学生生物素养的培养，提高高中生物教学质量。

二、概念图在高中生物教学中的实践运用

（一）构建和应用概念图的基础与核心

学生对新知识的理解是通过运用已有的经验,超越所提供的新信息而建构成的。在用概念图来考查学生组织和理解知识的变化，强调学生知识构建的过程时，概念图与建构主义的学习观是一致的。高中学生教学中应用概念图，首先可以从宏观上对所学习的生物知识进行精准的定位，对于教学质量起到了积极的促进作用。在以往的高中生物课程中，对于各个章节的教学中通常不会向学生讲述所学习的细节在生物领域上的分类，只是在复习阶段会简单把各个知识点连接并与整体的生物教学进行构建。过多的细节性内容一方面对学生的记忆形成阻碍，因为学生对生物知识的定位模糊，导致概念理解表面化。针对这一点，概念图的运用应对应一章或者一个模块的教学内容，首先令学生认识到该教学内容在生物学体系中的定位和作用。定位的形式可以与以往学过的拥有并列或类比联系的生物知识模块对比教学，亦可以通过一个章节的起始课程中设定与其他章节联系的课程。根本目的都在于加强学生宏观上建立起的生物学学习系统和认识生物学学习的思维模式，再通过完善概念图的知识细节，对学生的学习思维进行科学性的补足，以此构建符合学生需求的概念图教学。

（二）在新课教学中的运用

高中阶段学生刚开始接触到高中生物学科，因此在这个阶段教师就可以将概念教学运用到课堂教学中。这也就要求教师要掌握一定的运用技巧，促进学生能对生物学科中的概念知识的逐层递进关系建立基本的了解。在此之后教师再给学生展示完整的概念图。或者可以一边给学生讲解一边绘制概念图，加深学生对新概念与新旧概念之间的联系，通过层层递进的方法让学生也能清楚地掌握整个绘图的流程，并掌握概念图的含义。这样的教学方式巧妙地将概念指数整合到概念图当中，避免了繁杂问题罗列的过程，更易于学生理解。比如教师在教学中可以给学生设置一些问题情境，之后再精心设计板书。如以教学“细胞核——系统的控制中心”这部分的内容为例，本节课教学的重点内容是细胞核的结构与遗传物质。为此，在教学中可首先给学生分析基础的DNA知识，让学生理解DNA不进食细胞核结构的重要组成部分，同时又决定了细胞的遗传物质。紧接着，再给学生讲解染色质的构成物质，DNA如何控制遗传物质等内容。这样，在利用概念图给学生讲解这部分内容时，学生就能清楚地看出各个知识点之间的联系。这与单一的理解知识点相比教学方法更加枯燥，且学习效率也被不断提升。

（三）加强复习，通过概念图定位

高中生物知识所涉及的内容非常多，这就给生物复习提出了巨大的挑战，特别是对于高三阶段的学生来说，教师为了能够培养学生的综合能力和帮助学生弥补知识漏洞，通常都会展开多轮复习，之后再对所学知识进行总复习，为了能够提高学生对生物知识的掌握能力，教师都会以专题类复习为主，而专题类复习则更加适用于概念图，通过概念图进行知识链接，形成一个完整的知识结构。虽然教材和辅导书中也有概念图的，但是这些概念图往往缺乏针对性，这是因为概念图不是学生创造，所以概念图内容难以转化成为学生自己的知识。这就需要教师在展开生物复习时，在每个单元复习完毕之后的让学生绘画出本单元的概念图，观察学生是否能够完整的构建本单元的知识体系。例如在“光合作用”单元复习完成之后，教师就可让学生围绕着光合作用概念绘制相关的概念图，包括能量转化、物质逆变、光合作用结构等，让学生自主思考问题，通过自身知识结构以及对本章节知识的认知构造概念图，完成对本章节知识的巩固。采用该方法让教师可以第一时间发现学生的知识漏洞，学生也会发现自己的不足，从而对漏洞知识进行定位，帮助学生弥补自身的知识体系，掌握知识难点。学生在完成概念图之后要保存起来，可以隔一段时间进行复习，让学生将知识内容串联起来，实现知识的二次记忆，从而提高学生的学习能力，强化生物素养。

结语

新课程改革视野下的高中生物概念图教学的教学过程中教师应结合学生的学习需求、学习现状及教学目标开展设计概念图教学，引导学生认识概念图、制作具有创造力及创新因素的扩散思维概念图及在高中生物实验操作过程中运用概念图等多元化的教学策略提高学生的自主学习能力及生物学习能力，促进学生在生物学习过程中积极探究及思考，培养学生的生物科学素养，提高高中生物课堂教学整体教学效率。